當細細品完一本名著後，想必你有不少可以分享的東西，何不寫一篇讀後感記錄下呢？那麼你會寫讀後感嗎？下面是小編爲大家收集的《如何給孩子讀繪本》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《如何給孩子讀繪本》是被譽爲“日本繪本之父”的鬆居直著作的。本書通過“孩子的眼睛大人的眼睛”、“讀圖的要訣”、“文圖合奏的力量”、“真正的繪本體驗”等幾個方面向我們介紹瞭如何讀繪本、如何看繪本、如何運用繪本。
給我啓發的就是這有生命力的語言應該儘量用心來輕鬆地敘述，讓聽者或讀者不經意間領悟，而不是隻把語言看作知識，採用解釋、灌輸的方法，塞給孩子。這富有生命力的語言就是繪本。就像《聖經·新約》中有一段著名的比喻———“撒種人”：你們聽啊！有一個撒種的出去撒種。撒的時候，有落在路旁的，飛鳥來吃盡了。有落在土淺石頭地上的，土既不深，發苗最快，日頭出來一曬，因爲沒有根，就枯乾看。有落在荊棘裏的，荊棘長起來，把它擠住了，就不結實。又有落在好土裏的，就發生長大，結實有三十倍的，有六十倍的，有一百倍的······有生命力的語言經過播撒就能讓孩子感受到生的快樂，給予孩子生的力量，在孩子的心裏生根發芽。
我現在執教低年級，低年級的孩子對語文的學習是新奇的，如何讓他們喜歡語文這門學科呢？我認爲最重要的一個原則就是採用解釋、灌輸的方法，塞給孩子。老師就是生命力語言的撒種人，採用做動作、表演、朗讀、圖片等方法從字詞句段中引導孩子發現語言文字的魅力。課本配有精美的'插圖，就像小小的繪本，鼓勵孩子結合圖片理解課文內容。比如教學統編教材一年級上冊古詩《江南》時看到圖中一片連着一片的荷葉，挨挨擠擠接連着天，孩子們不禁感嘆荷葉真多呀！這樣茂盛的蓮葉景象就是“蓮葉何田田”，抽象的詞語理解變得形象化，孩子輕鬆地掌握了，教學難點也突破了。在理解“魚戲蓮葉間”時，筆者就在黑板上畫上蓮葉和小魚的簡筆畫，引導學生看圖說話，小魚在水裏游來游去———這就是“魚戲蓮葉間”，蓮葉成了他們捉迷藏的好地方，圖示小魚兒一會兒游到東邊，一會兒游到西邊……生動地區別了“間”與“東西南北”。在教學統編教材一年級下冊《荷葉圓圓》時，筆者先引導學生觀察課文插圖，用自己的話說說看到的荷葉？然後把做好的荷葉呈現在孩子們面前，孩子們一下子就抓住了荷葉的顏色，形狀特點，通過多媒體將搖籃、停機坪、歌臺、涼傘等圖片分別與荷葉對比，孩子們在實物和對比中找到了事物之間的想通之處，形象地感知了小水珠把荷葉當做搖籃，小蜻蜓把荷葉當做停機坪，小青蛙把荷葉當做歌臺，小魚兒把荷葉當做涼傘等這種對應的比喻關係，瞭解了比喻的生動形象特點。
學習語文有方法，閱讀更要有方法。因爲語文的學習重在閱讀。
低年級的孩子對閱讀感興趣，尤其對圖畫書感興趣。就如杜威所主張的，興趣首先就應該是兒童自我與對象統一的活動；興趣是兒童生長中的能力的信號和特徵。比如，上課在學習欣賞課時，要求學生看到一幅作品，能夠分析圖畫的特點、內容及所表達的情感。這幅畫喜歡了，他們能準確的說出色彩的變化，以及畫中人物的情感特點。這就是圖畫的魅力所在。繪本就有這樣的魅力。孩子細心讀圖，不僅能發現故事中的人物心理、關係變化，更能培養孩子積極思考的能力。而這樣的繪本本身就是一個個精彩的情境教學，從課內延伸到課外，由課外補充課內，孩子靈活運用了閱讀方法，有生命力的語言的習得就在潛移默化中，學習也會變得輕鬆。
我努力將得到的一點啓發運用到我的教育教學中，跟孩子一起讀繪本，一起成長。
