——對“爲人、爲師、爲學”師德建設的一點感悟
時光在不知不覺中流逝。屈指算來，從教已經十多年了，但至今不敢自稱學者。與學生的交流中，也不會自稱某某老師，而只是以名字作爲身份介紹。因爲我深知，“師者，人之模範也”，師者爲師亦爲範，學高爲師，德高爲範。
到底什麼是師德師風？身邊有無數平凡而優秀的同行。三尺講臺，走上去，教書育人；走下來，爲人師表。我不敢說對師德師風有很深的理解。但我知道，師德不是簡單的說教，而是一種精神體現，是深厚的知識內涵和文化品位的體現。師德需要培養和教化，更需要每位教師的自我修養。這裏只簡單談談我對“爲人、爲師、爲學”的一點體會。
一、師道在勤。未來世界的競爭是教育和人才的競爭。要造就高質量高規格的人才,就必須有高素質的教師。新時代爲人師者，要對科學負責，以淵博的學識和知識的更新作爲支撐。我們不必有那些耀眼的世俗光環,但嚴謹治學的學術態度，實事求是的學風，卻應該是我們永遠的追求。講臺是老師的舞臺,要讓每一節課都是一次精彩的演出，讓學生有所收益，教師必不可少的功課就是認真鑽研教材,努力改進方法，探索教學規律，更新教學內容，注重教學實效。在新時代，熱愛教育事業不能僅僅表現爲埋頭苦幹，更應體現在通過科研創新注重能力培養,不斷提高教學水平，有針對性地調整教學內容及教學方法，讓教學與時俱進，生機蓬勃。我們要有敏銳的視角和靈動的心思，要帶着智慧去教學、去管理。多年來，我一直抱有一種樸實的理念，就是無論學什麼，做什麼，學一門就要像一門，做一行就要像一行，不讓別人爲你操心，說你的閒話。教師無疑屬於知識分子羣體。關於知識分子，有很多種定義。艾森豪威爾最欣賞的定義是：用比必要的詞語更多的詞語講述比自己知道的事物更多的事物的人，就叫知識分子。我們千萬不要當這種知識分子。王小波說，他特別喜歡把知識當作幸福來傳播的數學教師。我們要儘量做這樣的老師。
二、教師，應該有高尚的個人品格。孔子說:“其身正,不令而行；其身不正，雖令不從。”教師不僅肩負着教授學業的職責，同時也是學生心靈的塑造者，崇高理想的佈道者，社會規範和價值的傳遞者。黑板上，我們寫下的應是真理，擦去的應是功利！老師對學生有潛移默化的薰陶感染的教化作用，凡是要求學生做到的，首先應率先垂範。教育學生要誠信，自己就應有磊落的言行；讓學生避免浮躁,自己就多一些坦然和淡然。老師不需要反覆唸叨什麼是正確的人生觀、價值觀，細微處見精神。學生更願意用自己的'眼睛來讀出什麼是真善美，什麼是假醜惡。當然，老師們在社會進步和高校改革的背景下也經受着巨大的壓力,要發論文，要完成教學工作量，要好好備課，有學術研究的壓力，要準備經常填寫各種量化的表格，還要賺錢買房子、成家、養孩子，的確不容易，很辛苦。但生命的意義遠不止於功利，所以當我們守住心靈的寧靜，當我們以樂觀積極的心態面對繁重的工作，力求做好每一個細節的時候，身教重於言傳，學生們會更覺可貴。
三、教師的別名應該是愛，是良師更是益友。“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香瀰漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏着荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。”相信讀過冰心作品的很多人，都記得她的這段話。事實上，學生特有的“向師性”是我們教育成功的關鍵。關愛一個學生就等於塑造一個學生，而厭棄一個學生無異於毀滅一個希望。信心往往會成爲自信的源泉,相信每個學生都會成才的老師，最能激發出學生的潛能。每一位學生都渴望得到老師的愛，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵，讓學生在愉快的情感體驗中接受教育。愛就是對學生少一份埋怨，多一份寬容；少一份苛求，多一份理解；少一份指責，多一份尊重。因此，除了必須具備作爲教師的基本功與學術研究的基本功之外，還要有愛心，要愛護學生，把他們當朋友，用愛心影響他們的心智發展。愛因斯坦說過，學校要培養和諧的人，而非專家，是那種既富於個性又有益於社會的人，這就離不開愛心。凡是與人打交道的職業，愛心都很重要，特別是教師、醫生、司法三個行業。作爲教師，如果沒有愛心，你的才華再出色，也不可親。當然，如果沒有一定的才華，你也不可敬。
四、教師也應保持做學生的心態，經常換位思考。我們都曾經做過學生，現在面對學生還常常驚訝地發現和學生仍有着這樣那樣的相似之處。回想自己坐在講臺下的時候，總是對臺上的老師有各種各樣期待。我的一個基本觀點是，要想做好教師的職業，先要做好學生，而且要準備做好一輩子的學生。爲什麼這麼說呢？在我看來，只有先做好學生，你才知道什麼樣的教師纔是真正受學生歡迎的，才知道自己的優勢與不足是什麼，你會經常自覺地進行換位思考，在這樣的思考中不斷地提高自己。只有準備做好一輩子的學生，你纔會始終帶着一份謙卑與敬業的心態，對待自己的學生和一個多少有些難度的職業。面對不同面孔的學生，要向學生學習，“教學相長”，要學習他們的淳樸善良，儘量保持年輕的心態，適當天真一點、幼稚一點，好好地創造生活，享受生活，不要太成熟，不要成熟得很世故，不要世故地對待不同家庭背景與不同學習程度的學生，世故地對待你的教師職業。美國曆史學家杜蘭特說，教育是一個逐步發現自己無知的過程。我自己就有一種先做好學生，還要做好一輩子學生的信念，堅定不移。還要有獨立思考的習慣，有換位思考的習慣。當學生時，我就想，如果我是教師，這門課該怎樣教更好；後來當了教師，我也常想，如果我是學生，我會喜歡什麼樣的教師來教這門課，怎樣教纔會讓學生收穫更大一些。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生纔會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。
我覺得，做一個能在評比表上合格的教師不難，在同行的經常性評比中，評出一個“優秀教師”也不難，難的是能不能做一個讓多數學生在心裏覺得“合格”，並能留在某些優秀學生的記憶深處、影響他們良性成長的教師。要讓學生覺得合格的標準纔是真標準，而且要讓他們畢業後也覺得你依然合格，依然值得牽掛，讓他們爲在自己的人生道路上擁有你這樣的教師感到欣慰。在這方面，我自己做得並不怎麼出色，我總覺得，學生給我的遠遠多於我給他們的，如果他們過於客氣，我反而覺得不安。有人說，“教師只能以他的整個人，以他的全部自發性，纔會對學生的整體起到真實的影響。”我認爲:踏上三尺講臺，也就意味着踏上了艱鉅而漫長的育人之旅。我們應該經常思考的不僅是怎樣才能做一名好教師，關鍵是要思考怎樣才能成爲一名能夠教出底氣、品位和尊嚴來的好教師。
