一、聯繫性思維在英語教學創新中的實踐
（一）限定條件鼓勵學生大膽想
一是教學過程中創設情境鼓勵學生大膽聯想，做到由此及彼，拓展學生的詞彙量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯繫，限定單詞的個數爲5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯繫的單詞聯繫到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記於心，而且還拓展了（或者複習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對於單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞彙量，更重要的是提升了課堂的趣味性，於無聲中鍛鍊了學生的想象力，對學生的創新思維能力的培養極爲重要，而目前我們的學生隨着年級的升高逐漸喪失或者弱化創新能力的現象也會得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵學生隨意想
每一節課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯繫。比如，將“家”和“牛”進行聯繫，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農民”（farmer）牽着一頭“牛”（cow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯繫到農村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。
（三）用聯繫性思維方法解決學生學習中的困惑
學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關心成績差的學生，多鼓勵少批評。農村的'孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎不紮實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（KFC）你會想到什麼，然後一步步引導學生拼寫出單詞，並熟記於心。
二、應試教育下聯繫性思維在英語教學創新中的幾點思考
現階段，聯繫性思維的訓練已經列入大學課程，但是筆者認爲，這是遠遠不夠的。教師將聯繫性思維方法應用於小學生的思維方式培養將更具有深遠意義，這也是學生創新能力培養的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎麼做才能最大程度激發學生的創新能力，筆者有以下幾點思考：一是儘可能多的創設情境，精心設計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。
例如，爲了鍛鍊學生的想象力，可按26個英文字母的順序將學生進行編組，讓學生自由組合，結合成某一個單詞，然後對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，爲以後英語學習打下基礎。二是儘可能使用多媒體教學手段，圖文並茂地將單詞之間的聯繫展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的問題，又可以催生學生更多的聯想，激發學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯想更多有意思的事物。除此之外，這種聯想還可以鍛鍊學生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是儘可能地將英語教學和生活實際聯繫起來，使農村的英語教學具有生命力。農村的孩子缺少學習英語的大環境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯繫性思維之前，老師自身更應該廣泛聯想，把課堂變成孩子們的樂園。
三、結束語
同批判性思維不一樣，聯繫性思維沒有年齡限制，但現實的考驗，對小學生聯繫性思維的培養任重而道遠。即便如此，我們仍需迎難而上，因爲這是一個影響深遠，激發學生創新思維能力的必經之路，我們每一名教師都責無旁貸。
