摘要:新課程目標、內容及實施對教師提出挑戰,使教師的角色由管理者變爲組織者,由主導者變爲引導者。
關鍵詞:新課程;挑戰;轉變
1新課程對教師提出的挑戰
1.1新課程目標對教師提出的挑戰
在教育領域,課程目標是衡量教師教學質量的重要標誌,也是學生素質提高的基本要求和標準,它體現着課程編制者的意圖,同時爲師生的教學活動規定了方向。以往我國基礎教育目標僅僅關注認知性目標,教師只看到缺乏知識、能力和經驗的一面,而看不到他們潛在的能力、內在的積極性和發展的可能性,忽視學生作爲學習主體的作用,結果培養的學生沒有個性,沒有創造力和創新意識。而新基礎教育課程的目標是指向學生全面發展,注重在品德、才智、審美體質幾方面的分別構建認知、情感、技能目標甚至更深層次的目標。它改變了以往被動的學習態度,使獲得知識的過程成爲學生學會學習和形成正確價值觀的過程。它突出培養學生的創新精神和實踐能力,以及對社會和自然的責任感,爲造就德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。可見,新基礎教育課程目標是完整的、開放的,一方面爲教師的教學活動指明瞭方向,一方面爲教師在整個過程中的理念與行爲提出了嚴峻的挑戰。
1.2新課程內容對教師提出的挑戰
新的基礎教育課程改變了課程管理過於集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,改變課程過於集中強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀,使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內容上,改變了繁、難、偏、舊和過於偏重書本知識的現狀,加強了課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯繫,關注學生的學習興趣和經驗,精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。尤其是地方課程和校本課程所涵蓋的內容包括自然、社會與自我。這就要求教師必須站在課程的至高點上,既能在宏觀上處理國家課程、地方課程、學校課程三者關係,又能在微觀上把握所任科的課程特點,結合學校實際,充分的'開發校外資源。這對教師來說既是施展個人才華的良好的機會和有利條件,又是一個極大的挑戰。
1.3新課程實施對教師提出的挑戰
新基礎教育課程對這種教學過程提出了挑戰,它改變了過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生蒐集和處理信息的能力,以及交流合作的能力。在課程實施過程中,教師不再是知識的載體、傳播知識的工具,師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅
動的過程。它要求教師應更加尊重和信任學生主體,尊重學生的自主權,尊重學生們獨特的思維方式和差異性,真正使學生成爲學習的主人。
新課程的目標、內容、實施,對教師提出了各種挑戰,教師必須轉變自己的角色,以適應這些挑戰。
2教師角色的轉變
2.1教師由管理者變爲組織者
以往教師作爲高高在上的管理者,或多或少,有意識或無意識存在這樣的觀點和做法;學生本來就是不懂事的,學生本來就需要教師管,不管不成才,教師與學生的關係是管與被管的關係。而不是平等的民主的關係。遵守紀律,老師說一不二的學生是好學生,“不聽話”的學生是壞學生。
新課程要求教師成爲引導學生主動參與的組織者,教師的首要任務是要營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。研究表明,學生處於輕鬆愉快的狀態時,視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更活躍。記憶力會大大提高,想象力會更加豐富。學習效率會大大提高,學習潛力可以得到更大程度的挖掘和發揮,從而培養出創新人才。
2.2教師由主導者變爲引導者
所謂引導者,就是教師應成爲學生學習的引路人而不是強制者。作爲引導者,教師要精心設計問題情境,引導學生質疑,探究、發現。當學生遇到困難時,教師及時加以引導、點拔,要通過讓學生自己想辦法、找途徑,從而達到解決問題的目的。學生遇到困難,在其不經過自己的思考、探究和體驗之前,教師就直截了當地告訴其解決問題的方法,這是不可取的。而應在教師引導下,促使學生對陷於絕境的問題,通過自己的努力得到解決。使學生體驗到“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的成功的感受。從而培養學生良好的學習方法、學習態度和學習習慣。利用課程資源的引導,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,走向生活,走向社會,在社會的大環境中不斷地學習和探索。
綜上所述,新課程要求教師必須轉變角色。教師只有轉變自己的角色,才能完成新課程的任務,轉變學生的學習方式,爲學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習的平臺;才能培養出創新型人才,才能在科技、經濟激烈競爭的大潮中,永遠立於不敗之地。
