從激趣入手，尋找習作的快樂
《課標》中指出：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。小學生的習作能力是一種綜合能力，它是學生認知能力和語言表達能力的具體體現，是衡量學生語文水平高低的主要標誌。但習作對於學生來說卻是“怎一個‘怕’字了得”。怕的原因很多：如對所寫題目感到“無情可抒”；平時不注意積累素材，習作時感到“無話可說”“無米下鍋”；有話可說時卻不知怎麼說，詞彙量太少，有情道不出。面對學生這樣的習作現狀，不禁叫人焦急萬分，學生的習作能力該怎麼提高？教師的習作教學該怎麼走？真是愁煞了我們的語文教師。爲了改變這種習作現狀，爲了讓學生不再厭習作，怕習作，我決定從激發學生的習作興趣入手，爲學生尋找到習作的快樂。怎樣才能激發學生的習作興趣呢？在《課標》的指引下我做了以下一些嘗試。
一、首先用“拇指”評價學生的作品，讓學生樂與習作
作文的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活，它是作者內心世界的流露，是對生活的思考而不是矯揉造作，而我們的老師卻過分強調作文的意境，過分強調華麗的詞句，這個要求對小學生來說太高了，正因爲有這種太高的要求，才使我們的老師對學生的習作百般挑剔，甚是不滿；正是有了這種太高的要求才使學生感到作文太難了，思想壓力增大，未寫而先怵。爲了讓學生從心裏不再怕習作，我開始嘗試用“拇指”評價學生的作品。每次批改作文時，我多會寫出鼓勵性的評語。如“你的習作很有創意，如能在結構設計上再新穎些就更好了，繼續努力。”“老師很喜歡你的語言描寫，太生動了。”除此外對每個學生在習作中出現的優美的詞語和句子我都會用波浪線標出來，並在班上讀給同學聽，互相交流，我還設計了一本“習作語錄精選”專門收集學生習作中出現的好詞好句好段。這樣做除了達到讓學生從中取長補短目的外，更是爲了激發學生的習作興趣，樹立習作信心。實踐證明這樣做確實讓學生開始樂於習作了。
二、從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作素材
在習作中“無話可說，無事可寫”的.學生大有人在，就連寫《我最敬佩的人》，《最關心我的人》這種習作題目都會覺得無法下筆，似乎他們的記憶是空白的，父母之愛、同學之愛、師生之情都沒在他們的心底留下烙印。探究原因就是他們缺少對生活的觀察與記錄。觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。作爲教師首先要做一個生活的有心人，要善於引導學生觀察生活中的小題材，要引導學生從平凡中找真情，引導學生把目光投向廣闊的生活空間。爲了豐富學生的習作素材，我抓住一切時機引導學生觀察。如當天空掛起風沙時我會引導學生觀察，讓他們把看到的、想到的、感受到的都寫下來：當烏雲密佈，大雨即將降臨時，我會要求學生分別觀察下雨前、下雨時、下雨後的景象；當校園裏飄起了落葉時，我會帶學生在校園裏觀察秋天的校園。當然教師還要教給學生觀察的方法。如在指導《我最喜愛的一種水果》習作時，我教給學生在觀察中用手摸、用眼睛看、用鼻子聞、用嘴嘗的觀察方法；在指導《校園的秋天》習作時，我教給學生由遠到近，由近到遠，抓重點，抓特徵，展開聯想等觀察方法。長期堅持下來，學生一旦養成了隨時觀察的習慣，那麼他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從兒童腦中的材料也越來越豐富，作文當然就會“文思泉涌”了。
三、體驗生活，激發習作慾望
“生活是寫作的源泉。”沒有生活就不會有真摯感人，栩栩如生的作品。《課標》中指出：“要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”有體驗纔有真情實感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”記得有一次要寫一件有趣的事，同學們覺得不知寫什麼，於是我組織學生開展了一系列有趣活動的體驗，如帶孩子們到田地裏捉螞蚱，到河邊去釣魚，在班上開展拔河比賽，“鬥牛”比賽等等活動，通過這些活動的體驗，同學們最後寫出了一篇篇生動有趣，富有生活情趣的作文。就拿跳繩來說，有的同學寫練跳繩的過程，有的同學寫在準備跳繩比賽時發生的故事，有的同學寫比賽的過程，有的同學寫了自己奪冠的感受……
爲了讓學生積累更多的生活體驗，我還抓住各種契機讓學生參與體驗。如植樹節的植樹體驗，世界環境日的環保體驗，慶祝兒童節的體驗，母親節開展的“回報母親的愛”，“我幫媽媽做家務”，“我和媽媽換角色”等體驗活動，這些對生活的體驗，豐富了學生的積累；這些對生活的體驗，讓孩子們有的可寫，有話想說了。
四、指導學生閱讀，豐富學生的語言積累和知識積累
學生如果沒有豐富的知識儲備，語言積澱，那麼他就會覺得無話可說，對事物的表達也將是無序而枯燥的。捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”因此閱讀可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路。《課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的書籍，課外閱讀量不少於260萬字，每年閱讀兩三部名著。”爲了積累學生的語言，我在班上開設了閱讀課，開辦了圖書角，並充分發揮學校圖書室的作用，讓學生自由選擇喜歡的書籍來閱讀。同時要求學生對文中的精彩片斷，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，並寫上簡要閱讀批註或感想。爲了讓閱讀課充分發揮作用，我定期召開採蜜集交流、朗誦比賽、講故事比賽、好書推薦等讀書彙報活動。這些做法培養了學生的閱讀興趣，豐富了學生的語言積累和知識積累，使學生的文筆有個很大的提高。
五、加強寫作訓練，讓學生善於寫作。
《語文課程標準》在各學段的教學目標中指出：“在寫話中樂與運用閱讀和生活中學到的詞語。”（第一學段）“嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語句。”（第二段）在這些具體的要求中我們進一步明確了語言是思維的物質外殼，思維是語言的精神內核。那麼怎樣做才能在語言訓練中提高學生的思維水平呢？全國著名特級教師李吉林老師說：“作文指導主要的功夫就是在寫作前而且主要是在閱讀課上。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。作文所需要的遣詞造句，佈局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴於閱讀教學。爲了能更好的把閱讀教學與加強學生的寫作訓練相融合，我緊密結合語文教材，抓住教材的寫作切入點，對學生進行訓練。如學了《海上日出》《夕照》後，我要求學生仿照這兩篇課文的寫法寫一下鄉村的日出和日落。最後由於同學們的觀察點不同，如有的在屋頂，有的在河坡，有的在坪地，所以寫出了不同背景的日出、日落。學習了《匆匆》一課，我讓同學們仿照作者的寫法寫一寫時間的流逝。再如對《凡卡》《窮人》的續寫；對文章中的省略點和心理活動的再創造等等。總之是抓住一切可以練筆的機會，讓學生得到鍛鍊。
除了以上一些做法以外我還注重學生的自由表達，有創意的表達。我會讓學生自由命題，自由選擇表達方式，讓他們寫自己想寫，說自己想說，抒自己的真情實感。
通過以上的一些嘗試，學生的習作狀況有了很大改變。學生的作文不再是冥思苦想的編造了，而是他們生活的寫照，心泉的流淌。他們開始樂於動筆了，開始期待上作文課了，開始對習作感興趣了，開始找到習作的快樂了。我相信只要教師在教學中處處以人爲本，放飛學生的思維，那麼我們的習作教學定會開出鮮豔的花朵，接出豐碩的果實。
