雲南邊疆少數民族地區經濟、政治、文化、交通、都較爲落後，沒有開闊的視野，大部分家長還沒有意識到讓孩子接受教育的重要性，很多學生沒有學習科學文化知識的意識，學習積極性不高，加上教學條件差和教師隊伍不完善，教育教學固然也比較落後。導致學生沒有端正學習態度，基礎差、紀律懶散、思想落後、具有厭學情緒。作爲雲南邊疆少數民族地區的初中數學教師，要用一顆包容的心來看待後進生，用心去理解與體會學生的學習與生活，讓後進生意識到學習數學知識的重要性。要讓後進生找到自信，樹立自己的目標，激發他們學習數學的興趣，引導他們發揮自己的潛能。
一、數學後進生形成的原因
說到“後進生”，很多人自然而然就會把他們與學習不認真、紀律懶散、思想落後、心理偏差、性格偏激等不良的品性聯繫在一起。認爲正是這些不良的品性等原因導致他們學習差，跟不上集體的步伐。筆者認爲，邊疆少數民族地區的初中數學後進生形成的原因，總的說來有以下兩個方面：
1.客觀因素。在偏僻落後的山區很多家長沒有文化，爲了生活忙於生產勞作，無暇關心學生的學習，加上沒知識文化也幫不上孩子的忙，從而導致學生沒有壓力與動力，很多學生學習成績不良，數學成績更是如此。由於邊疆少數民族地區的經濟、教學條件的落後，師資不足，教學設施不齊，導致學生沒有接受良好教學的條件。部分教師的教法陳舊，課堂教學缺乏創新性和生動性，不能激發學生的學習興趣，使學生不喜歡學習數學，這些都是影響學生學習成績提高的客觀因素。
2.主觀因素。學習態度具有一定的決定性，邊疆少數民族地區的多數學生作風散慢、不思進取、不愛學習、不遵守紀律，因此知識基礎不紮實。初中數學與小學數學相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。而稍有點上進心的學生學不得法，上課時對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本問題也有一大堆，課後又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯繫，只是趕做作業，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微，隨着學習任務的增加，難度增大，內容增多，他們就產生了很強的依賴心理，缺乏學習的主動性，而喪失了學好數學的自信心，導致數學成績一塌糊塗。
二、少數民族地區數學後進生形成的主要表現
1.基本定理、概念模糊不清。學生對最基本的公式、定理、定義沒有理解和掌握，腦裏沒有知識可用於解題。技能不繫統，沒有形成較好的數學認知結構，不能爲連續學習提供必要的基礎知識，不能梳理知識點，沒有把知識點系統化，概念與概念之間聯繫不起來。
2.學生自學能力差。多數學生學習被動，課前沒有預習、課後沒有複習、上課沒有專心聽講或者跟不上老師的教學進度，也沒有及時的複習鞏固，久而久之他們對數學失去了學習興趣，造成後進生不知道自己在學習什麼，不能找出章節的重點和難點，無法運用學過的知識解題。
3.參與意識弱。有些學生上課不聽講，課堂上缺少參與動腦的積極性。課堂上對教師佈置的練習以及提出的問題漠不關心。解題過程凌亂沒有步驟，缺乏積極思考的動力，不動腦筋，對提出的問題漫不經心，避而不答。
4.作業缺探究。教師佈置的練習、作業根本不放在心上，甚至有些同學不知道老師佈置的作業是什麼，要交作業時急忙抄襲應付。還有一部分同學根本不復習，沒有弄清所學的內容，遇難不究，不尋根問底。再者解題時不遵循步驟，雜亂無章，解題過程沒有邏輯性，更不用說正確靈活地運用定理、公式，還有部分同學死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。
5.僥倖心理強。邊疆少數民族地區學生不重視考試，大多數缺乏競爭意識。抱着能考多少就考多少、能抄襲同學的就抄襲，這樣可有可無的態度參加考試。不認真複習，馬虎應付，考場上“臨時發揮”。
三、數學後進生轉化的措施
1.使學生樹立正確的學習觀。觀念是行動的先導，正確的學習觀念是正確、有效的學習行爲的前提和基礎，教師應引導學生樹立正確的學習觀念。少數民族學生從小生活在邊疆農村，見識少，所學知識均爲書本知識，對生活中常見的一些現象一無所知，因此，一些學生認爲自己所學的知識對將來沒有任何作用，具有基礎差、知識面窄等薄弱環節。教師應多與學生進行交流，瞭解他們的內心世界，可以通過主題班會、社會綜合實踐活動、學科知識教育的滲透、召開辯論會等引導學生樹立正確的學習觀念。教師一定要幫助學生正確認識學習數學的意義，讓他們端正學習數學的態度。在教學中，爲了讓少數民族學生正確認識數學的實用價值以及重視數學知識的學習，應該儘量蒐集數學在現實生活中運用的實例，讓學生體會到生活中處處用到數學，把當今數學研究的重大成果在實際應用的前沿所做出的貢獻的相關信息和材料廣泛應用於生產以及企業中的數控技術的使用情況和意義等，介紹講解給學生聽，展示給學生看。通過這些數學研究成果實用情況的介紹，讓學生了解學習數學的意義。也可以帶他們做一些有利於學習的社會實踐活動，讓學生在實踐中發現數學知識存在於生活、存在於社會，並不是自己和家長所想的一無是處。這樣使學生產生求知慾，把“要我學”改變爲“我要學”的正確學習觀。
2.培養學習的興趣、狠抓基礎。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學的內容感興趣，纔會想學、愛學，才能主動學習、掌握知識。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”纔能有高漲的學習熱情和強烈的求知慾望，才能以學爲樂，欲罷不能。數學是較爲枯燥的一門學科，一些學生覺得難，沒有興趣。教師就應該採取一些措施激發學生的學習興趣。
（1）創造環境，激發學生探索新知的興趣。初中階段，孩子的心理和情感發展還不完善，具有很強的向師性。教師的情感的`投入可以使學生產生間接的學習興趣。“親其師，才能信其道，樂其道。”因此，教師應根據學生好奇的心理特點，結合教材內容及知識的內在聯繫，創設形象生動的學習環境，來激發學生探索新知的興趣，啓迪學生思維。
（2）精心設計問題情境，增強學生學習數學的興趣。古人云：“學起于思，思起於疑。”學生積極的思維往往從“疑”開始，而好奇、質疑正好是學生的天性。但學生質疑問難的能力與習慣並非是輕而易舉就能形成的。是教師按“引疑—質疑—解疑”精心設計問題的程序，逐步地引導。以導引趣：導入新課是上好一節課的重要一環。可以給學生創造一種良好的情境，把學生帶進學習的氛圍裏，可以起到事半功倍的效果；以疑引趣：愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題是智慧的窗口，善於提問是開啓創新之門的金鑰匙。在教學中，教師要適當設置疑問，並鼓勵學生質疑問難，這樣可以培養學生學習興趣，可通過不同的教具、多媒體以及不同的教學場地使教學動起來，讓課堂教學成爲充滿樂趣，充滿活力的樂園。
（3）聯繫實際生活，激發學生運用數學知識解決實際問題的興趣。教師可以讓學生從身邊找出數學問題。家裏一年的水電費、溫度與負數、一個月的開支等都是很好的教學資源，教師一定要注意引導。這樣一來，把數學知識融入到了學生的實際生活中，滿足了學生的需求感，使學生學習興趣倍增。
由於邊疆少數民族學生基礎差，缺乏良好的學習習慣和正確的數學學習方法，平時學習中對基礎知識掌握欠佳。因此，教學起點必須以所教學內容的最基本、最本質的知識作爲教學重點，從學生已學過、所掌握、所熟悉的知識例子爲起點，通過新舊數學知識的對比進行教學。作爲數學教師要注意克服急躁的情緒，比如對後進生加大、加重作業量的做法。對待數學後進生，教師要儘量放低要求，採取循序漸進的原則和諄諄誘導的方法，從學生的起點開始，有耐心地輔導後進生一點一滴地補習功課，讓學生逐步提高。幫助學生樹立起學習數學的自信心培養、發展學生的學習能力。
3.注重培養後進生學習數學的方法。
（1）讓學生學會預習。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，以達到熟悉即將要學的內容，提前認識自己不懂的地方。上課前的預習是學習的有效方法之一，教師一定要教給他們預習的方法，讓學生明白預習的重要性。
（2）教會學生認真聽課。聽課是教學中最爲重要的一個環節，大多數學生“聽”的方法不恰當，學習數學的效果也就不明顯。那怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須認真專心，不能“身在教室心在外”。其次，抓住重點，做好筆記。在上課時，教師都會反覆強調重點知識，學生在聽時，僅僅只是暫時的記住和理解，因此，一定要學生將知識點記下來，以便於複習鞏固。第三，預習過程中不清楚的知識點，一定要“認真聽，多提問”，保證做到完全聽懂自己預習時不懂的知識點。第四，上課時積極回答教師的提問，要做到先思考後回答，切記不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，這樣所學知識當堂鞏固了，也能發現自己在這一節中的不足之處，並向老師提出疑問。
4.認真對待考試，培養自信與自尊。認真把握好考試觀， 是對所學知識的掌握能力的考查。組織學生考試是爲了檢查學生對所學內容的掌握程度，有利於學生比較正確地認識自己一階段學習的水平。根據這個成績，學生可及時調整學習心態和方法，更有效率地進行下一階段的學習。考試後，學生掌握情況如何，知識上的缺漏點在哪裏，教學中的盲點、不足都需要對試卷進行一定的質量分析來評價。在考試前，教師要對學生提出具體、明確的要求，對後進生以及學習困難的學生進行個別輔導，有些學困生經過努力也有得較高分的機會，這樣可使這些後進生信心增強，讓他們有成就感，從而培養了後進生的自信心和自尊心，激勵他們努力向上、積極爭取，從而達到轉化學困生和後進生的目的。
只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，以現代教育教學理念爲指導，縱觀全局，充分調動每個學生的積極性，激活思維能力，運用人格魅力，弘揚學生個性，我們的付出定會得到回報。
參考文獻：
[1]學沛，楊尚瑩.數學教育實踐中實施素質的問題及其解決[J].數學教育學報，2003，12（4）.
[2]王子興.數學教學論[M].桂林：廣西師範大學出版社，1992.
[3]陳振宣.中學數學思維方法[M].上海：上海科技教育出版社，1988.
[4]楊世明，王雪琴.數學發現的藝術[M].青島：中國海洋大學出版社，1998.
[5]彭湘雲，敬炳安.中學生心理問題漫談[M].長沙：湖南教育出版社，1993.
