摘 要 國外在創業教育和大學生創業方面做出了很多有益的嘗試，並形成了發展起步比較早、政府高度重視、教師創業經驗豐富、課程體系比較完備、注重學生創業實踐、社會積極參與等特點。
關鍵詞 國外高校 創業教育 特點 探討
一、發展起步較早
美國是最早在高校中開展創業教育的國家。1947年，美國哈佛商學院的Myles Mace教授就率先開設了一門創業課程《新創業管理》。1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設創業方向課程。
英國高校的創業教育起步於20世紀80年代。1987年英國政府發起“高等教育創業”計劃，旨在培養大學生的可遷移性創業能力，要求將與工作相關的學習納入到課程之中，並鼓勵學生爲自己的學習負責。高校爲此進行一系列的改革，如教師培訓、課程改革、僱主合作以及學生的直接參與等。
澳大利亞專科、本科水平的創業教育已有四五十年的歷史，研究生水平的創業教育也在十多年前就已開始。其創業教育主要目標是開辦小企業，建立“小企業創業機構”，並開發符合職教特點的創業課程。一般是在職業教育與培訓中進行，主要由技術和繼續教育（TAFE）學院來完成。
二、政府高度重視
美國是風險投資的發源地。20世紀40年代，就誕生了創業投資基金，以滿足中小企業發展的資本需求。20世紀70年代以來，美國政府出臺了一系列扶持政策，促進了風險投資事業的繁榮，致使目前全世界81%的風險投資集中在美國。風險投資不僅爲美國小企業提供長期債務和股本，也爲創業教育提供實踐基地和經費保障。同時，美國政府還設立了多種形式的基金來推動創業教育的發展。例如，國家創業教學基金、kauffman創業流動基金中心、國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心均提供經費贊助創業教育競賽，獎勵接受創業教育的優秀學生，開發創業教育課程。
爲推進大學生創業，英國政府先後出臺了科技創新政策、知識產權政策、支持中小企業發展創業政策、鼓勵高校變革和創新的教育政策，形成了有利於大學生創業的政策環境。同時，政府還爲大學生創業教育投入了大量的資金，英國創業教育80%的資金來自於公共資源。此外，政府還成立專業部門（工業部中小企業科），聯繫銀行，幫助中小企業籌措外部資金，支持民間大企業向小企業提供研究開發投資，減輕各種賦稅，鼓勵採用靈活的僱傭政策等措施，幫助創業者積累資金，提高創業成功率。
日本政府將官、產、學合作視爲提高國家創新能力的一個關鍵因素，希望通過促進產學合作來提高經濟效益。在開展創業教育時，日本經濟產業省、文部科學省、厚生勞動省將創業教育作爲國家發展的重要課題，共同研究、共同思考、共同行動。從“青年自立挑戰計劃”的“政策聯合部署”到《技術專業促進法》的頒佈，從教育科研體制的系統改革到創業教育研究的“國際參與”，日本政府在創業教育系統中扮演了指導者、推動者和協助者的角色。近些年，日本政府又在簡化新公司申請程序和廣泛的資金援助方面出臺政策，爲高校創業教育的開展提供良好的服務。
三、教師創業經驗豐富
國外高校根據創業教育有很強的實踐性這一特點，在選聘創業教育教師的問題上，不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還特別注重選聘有實踐創業經驗的教師。
澳大利亞TAFE的小企業培訓中的教師專兼比爲4U6，其中絕大多數是具有高等教育背景的小企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。
英國創業教育課程中，全職教師佔93%，有61%的教師有過商業管理方面的經驗，有36%的教師有創業方面的經歷。
四、課程體系比較完備
英國高校創業課程名目衆多，各學校使用的名稱和課程教學內容都存在着較大差異。概括地講，這些課程可以分爲四類：創業、創新、創新管理、技術轉移管理。除此之外，某些高校還針對特殊需求開設相應的創業課程。例如，社會創業課程、女性創業以及少數民族創業等課程。
新加坡高校的創業教育課程其特點主要是國際化。如新加坡管理大學面向全校本科生開設的亞洲經濟發展、海外商務研究和東亞經濟等輔修課程；南洋理工大學爲創業與創新管理碩士所開設的創業運籌、創業融資、商業計劃的實施、企業成長的管理、可持續領導力與戰略創新等學位課程，藉以造就具有國際眼光、國際活動能力、熟悉異國文化環境、擁有國際知識的高水平復合型創業人才。
澳大利亞近年來積極推行創業教育課程結構的改革與調整，並開發出了綜合性介紹類、工業類、商業發展類和遠程教育類四類模塊化教材。每套教材分別有管理自己，即對創業者和經營者個人素質的評估、開發和培訓；管理他人，即策劃、創建、經營與運行、財經與保險、市場和教學評估等可以獨立地着重培養學生創業能力的教學模塊。
五、注重創業實踐活動的開展
美國高校十分注重通過模仿使學生獲得創業的感性體驗。一是組織學生參與各種商業計劃大賽（Business Plan Competition），如麻省理工學院（MIT）、斯坦福大學等十多所高校自20世紀90年代到現在每年都舉辦創業計劃競賽，並且有爲數不少的創業計劃和創業團隊被附近的高新技術企業以上百萬美元的價格買走。二是組織學生在校內參與各式各樣的創業實踐活動。以百森創業教育中心爲代表，他們在爲本科學生設計的“新生管理體驗”課中，新生班級被分成若干個創業小組，學校爲每個小組準備3000美元的原始資金，每個小組自行制訂創業計劃，年終進行結算。學生在這樣的課程中，豐富了創業體驗，提高了創業實踐能力。
印度高校同樣經常組織一些全國性的甚至是國際性的創新大賽、創業大賽。很多高校還成立了創業中心，來協調課程、活動、項目和資源。例如，印度管理學院創業中心每年舉辦國際商業計劃書大賽，該項賽事爲亞洲最大的商業計劃書大賽之一。
英國爲鼓勵學生積極參與創業實踐活動，一是通過各高校舉辦各類創業競賽，如“牛津大學21世紀挑戰”創業競賽，曼徹斯特大學“初級創業”和“深度創業”項目，並向獲勝者提供創業獎金和進行幫助與指導，以此來推動創業實踐教育。二是建立科技園區，爲立志創業的`學生搭建實踐平臺。三是充分利用多功能的研究中心，它們面向學生和社會開設相關課程，爲學生創業提供專業師資力量以及各種諮詢服務。
六、社會積極參與
美國高校的創業教育體系與社會建立了廣泛的外部聯繫網絡。大學的創業中心在與各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等組織的密切聯繫中，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統。企業樂於接納學生到企業中開展項目研究，學生的研究成果也爲企業的發展提供了幫助。這種開放的模式，有效地利用、整合、開發了社會各類創業資源，使創業教育步上了良性發展的快車道。
日本許多大企業爲高校創業教育，向學校提供人才需求意見，爲學生見習提供“實習基地”，向有潛力創業計劃提供“風險資金”，和高校聯合開發創業教育教材、課程，設計創業型人才的培養方案和實施方案。與此同時，許多中介機構在將創新成果轉化爲產品的商業運作中扮演了橋樑的角色。例如，整合技術與企業需求的產業合作辦公室、促進高校研究成果專利化與技術授權的技術轉移機構、提供商業層面支持的創業輔導機構、提供作業場地與商業設施的科學園區以及風險投資、人力中介及律師服務等，爲創業者提供全方位的保障，真正體現了高校創業教育的社會參與。
企業參與同樣是澳大利亞創業教育的一大特色。在創業教育活動開展過程中，學校可以直接利用企業車間開展學生實踐課和實習，並且邀請企業參與學校教學質量的評估，使得學校的創業教育更具實踐性。
