首先，國家政策扶持。爲了鼓勵大學生創業，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、稅收、創業培訓、開業、創業指導等許多方面。以下是“高校創業教育論文”希望能夠幫助的到您！
一、創業教育課程體系構成
（一）創業理論課程
必修課程主要有創業意識課、創業心理課、創業者素質課和創業知識課等課程。在這些課程的學習中，學生沒有專業之分，都必須努力學習，提高自身的綜合素質。滲透課程是指在創業教育的學習過程中，滲透與學科特色有關的能力培養，拓展創業教育的學科應用領域，優化教學內容。大學生可以根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地修學，以滿足不同的發展需要，創業教育的選修課主要包括創業學、市場營銷學、創造學等。
（二）創業實踐課程
創業實踐課程是大學生創業教育的重要組成部分，最能體現創業教育相比課堂教學優勢所在，創業教育最終的目的是要提高學生的創業技能，通過校內模擬練習、企業實習或是自主創業，讓學生對自主創業有了切實的體會。創業實踐課程分爲三大類：企業生產操作實踐課程、社會交往實踐課程、企業經營管理實踐課程。企業生產操作實踐課程是基於對企業生產流程的認識，瞭解企業的生產工藝和生產操作步驟，認識企業。社會交往實踐課程培養學生的人際關係處理能力和溝通能力，無論學生是否自主創業，都需要與人打交道，這是非常重要的能力培養。企業經營管理實踐課程培養學生樹立現代企業經營理念，通過參與企業的日常經營管理活動，讓學生了解什麼是現代企業，現代企業應如何經營管理。
二、高校創業教育課程建設現狀
從1998年開始，許多高校對創新創業教育做了自主探索。2002年，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校被選定作爲首批試點院校開展創業教育。各試點高校在課程建設方面進行諸多探索，取得了一定的成果，9所高校都開展的各有特色：清華大學、中國人民大學、上海交通大學都開設了創業管理作爲選修課；西安交通大學和北京航空航天大學開設了創業管理作爲必修課。南京財經大學、武漢大學開設了創業學作爲選修課；西北工業大學開設了創業學作爲必修課。除創業管理和創業學兩門創業教育的基礎入門課程之外，清華大學、人大、北航、黑龍江大學還開設了諸如KAB大學生創業基礎、技術管理創新、企業家精神、風險投資、團隊訓練、拓展訓練、“創辦你的企業”培訓課程（SYB）、三創（創新、創造、創業）等創業教育方面的選修課。其他高校也大都開設了創業學等基礎課程，有些還開設了適合本校學生需求的創業教育課程，但有個別高校對創業教育不重視，沒有把創業教育課程納入學校的人才培養方案。
三、高校創業教育課程建設存在的問題
（一）創業教育課程定位不清
創業教育課程在許多高校都是以選修課的形式存在，雖然開設了創業學或創業管理，但高校對創業教育依然定位於人才培養方案中的就業前教育，因此多是把創業教育當作了職前教育。這種定位導致創業教育課程建設不能納入高校常規教學體系中，多是作爲課堂教學的補充，創業教育課程被邊緣化。目前，創業教育尚未成爲一級學科，甚至還不是二級學科，由於學科定位不清，多數高校將創業教育課程放在學生畢業實習前的一到兩個學期開設，而不是從大學入學一開始就進行關於創業意識、創業能力的培養。創業教育課程開設的目的更多的是鼓勵學生自主創業，追求學校的就業率，而沒有考慮創業教育對於改變學生就業觀念、促進國家經濟發展的作用。
（二）創業教育師資力量不足
創業教育師資力量薄弱導致教學效果不理想，從事學生就業工作指導的教師和從事企業管理教學的教師是創業教育教學的主要師資力量。許多學生就業工作指導的教師沒有企業管理層的經驗，他們所講授的創業教育課程更多的是關於就業指導方面的知識，實踐指導意義不大。來自經濟類或管理類的專業課教師，雖然對企業經營管理方面的知識瞭解很多，但也是侷限於書本上的知識，很少有老師真的有創業經歷，更不用說對學生進行創業實踐指導了。爲了加強師資力量，許多高校聘請當地著名的企業家做課外講座，但這種講座常常帶有強烈的個人主義色彩，講授的系統性較差，並不能滿足學生的需求。
（三）創業教育教材適用性不夠
美國高校如著名的百森商學院、哈佛大學、斯坦福大學等都編寫了適合自己學校使用的教材，並且建立創業案例庫，爲學生提供鮮活的創業案例。國內高校的創業教育教材大部分由國外翻譯而來，並不適合中國學生使用，與中國的創業環境和創業現狀相差甚遠，適用性不夠。有些高校編寫的教材缺乏系統的創業經驗和相關專業理論的整合，系統性和可操作性不強，教材內容遠不能滿足學生多樣化的需求。還有些教材只是將與創業教育有關的管理學、市場營銷等內容稍加整理，內容體系沒有進行科學的論證，並不具備普遍性的指導意義。
（四）創業教育課程學科特色不突出
當前各高校的人才培養方案各有不同，但創業教育課程卻相似，具有學科特色的創業課程並不多。創業教育課程多是根據學校已有的師資設計課程內容，一門課程由多個不同學科的教師講授的現象很常見，講授的內容大同小異。不管是理工類、人文類還是經管類學科，開設的創業教育理論課程都是一樣的，實踐課程內容也差不多，多是創業競賽、模擬創業等形式，針對不同學科設計創業理論課程和實踐課程的高校很少。其中，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等高校針對各自學校的學科特色開設的創業教育課程比較有特色，但大多數高校只在全校範圍開設了一兩門通識類的選修課，學科體系不完整，不利於創業教育教學研究和建立創業教育評價體系，不同學科的學科特色沒有得到體現。
四、基於學科特色的高校創業教育課程構建
（一）理工類
1.理工類創業教育課程目標。
同人文社科類大學生相比，理工科大學生不得不投入更多的精力在學習和實驗上面，這就使得理工科大學生的社會實踐經驗不夠。理工類的創業教育目標是培養科技創新人才和工程技術應用性人才，爲實現此目標需要完善理工類創業教育課程體系。
2.理工類創業教育課程設置。
理工類學生應加強有關技術能力、管理能力和企業家能力的創業能力培養。技術能力是爲了支持企業的生存發展所應具備的基本技能；管理能力是對公司資金、人才、外部環境的管理能力，使企業外部機遇轉化成爲企業資源；企業家能力主要是指創業者要結合自身的經驗，發現外部環境隱含的機遇和威脅，從而提前做好應對策略。可考慮開設技術創業、高技術企業創業與成長、風險投資、企業家精神等課程。創業教育中實踐能力的培養至關重要，因此，理工類大學生創業教育實踐課程，可考慮創辦公司或開展項目國際交流。
3.理工類創業教育實踐活動。
學校可以通過設立創業孵化器等形式支持理工類大學生創辦公司，雖然創辦公司這條路對大學生來說很難，現實的困難與壓力很大，但對於有魄力創業、有能力創業、又勇於承擔風險的學生來說，學校的支持，理工類大學生所擁有的良好的創業技能，有前景的創業項目，創業成功的可能性相比其他學科學生還是要大一些的。著名的企業家比爾蓋茨、喬布斯、扎克伯格等人都是理工科學生，都是在大學時開始創業的，實現了真正意義上的自主創業。加強國際交流合作，與國際先進教育機構合作，與優秀的行業培訓機構合作。樹立國際化理念，德國在理工類創業技能培養方面做得很出色，我們可以借鑑其先進的創業教育辦學理念，開展國際培訓。派遣教師進修培訓、互派留學生和舉辦國際學術交流研討會等形式，充分發揮理工類的專業優勢，進行學科專業新技術新知識的交流與合作。
（二）人文類
1.人文類創業教育課程目標。
創業是一個創新、創造的過程，它需要通過人文知識和科學知識的融合、昇華來實現。人文類創業教育課程目標應在學習理論知識的'同時滲透創業思想，並進行有關創業實踐的演練。
2.人文類創業教育課程設置。
人文類創業教育課程設置不能只集中於創業思想領域，還應根據人文學科特色和學生特點，設置一些學生感興趣的創業選修課，同時在課程設置上也適當開設創業技能課程，以彌補人文類大學生創業技能知識方面的不足。開設的課程，創業知識方面：創業管理、KAB大學生創業基礎、創業學概論等。創業技能方面：創業實務、技術創新管理、科技創業、風險投資等。人文類學科根據創業教育課程的教育目標，結合校內外的各種社會實踐活動進行創業教育，活動內容如參觀企業、訪問消費者、創業計劃競賽等以及開展創業專題講座，使人文學生與現實生活緊密聯繫。
3.人文類創業教育實踐活動。
沙盤模擬是一種通過在一定時期內模擬企業的經營管理活動的企業實踐模擬練習，在此過程中，學生們將遇到企業經營中常出現的各種典型問題，制定決策，解決問題。通過沙盤模擬演練，學生感悟正確的管理理念，掌握經營管理技巧，認識企業間的競爭，對今後的經營管理有很好的指導意義。撰寫創業計劃書是人文類大學生很重要的一項實踐活動。學生通過選定一個創業項目，分析其未來的發展前景、市場容量，提供項目所需的產品和服務，做好財務預算與分析，完成一份具有可操作性的創業計劃，在完成過程中獲得創業的感性認識和實踐經驗。
（三）經管類
1.經管類創業教育課程目標。
經管類專業的培養目標是應用型人才，就業方向是管理類、財經類崗位或金融機構。經管類學生創業理論知識紮實，重點培養其創業意識和創業心理素質，建立健全具有經濟管理學科特色的創業教育課程體系，變就業壓力爲創業動力。
2.經管類創業教育課程設置。
經管類創業教育課程體系有着先天優勢。從專業課程設置來看，經管類專業課程除經濟學、經濟法等經濟學專業必修課程外，還包括管理學、市場營銷、金融、會計、投資等課程。這些課程是開展創業教育的重要課程，在這方面，經管類專業具有其他專業無可比擬的優勢。但經管類專業的課程設置偏重理論研究，創業實踐活動開展得不夠充分，學科優勢不突出，完善創業教育課程體系尚有很長的路要走。
3.經管類創業教育實踐活動。
經管專業在創業教育中可結合KAB創業教育（中國），創建具有專業特色的創業教育課程體系。側重學生創業意識培養，涉及評估創業者潛力、識別創業者特徵、領導力、決策力、風險承擔等內容。側重學生創業知識的培養，涉及創立企業、經營企業、識別和評估商業機會、創業計劃書的設計等。注重對學生創業實踐能力的培養，通過模擬創業活動、創業計劃大賽、創業講座等形式進行。各高校通過加強與有實力的企業合作，聯合開發有潛力的創業項目，由政府或是企業提供創業風險資金，學校提供創業所需的輔助支持，建立創業實訓基地，爲經管類學生提供自主創業的有力支持。經管專業學生實踐經驗豐富，社會交往能力強，利用這一優勢，加強學校、學生與政府、企業及對項目感興趣的風險投資人聯繫，爲學生自主創業提供創業平臺，爲創業成功提供有力保障。
五、結語
本文對高校創業教育課程建設的現狀、存在問題進行了分析，不管是國內試點的9所高校，還是非試點高校，都積極開展各具特色的創業教育課程。但在創業教育定位、師資力量、教材、課程學科特色方面，還存在很多問題，與發達國家相比，還有很大差距。基於學科特色，針對不同學科，理工、人文、經管類學科的不同特點，有針對性地加以改進，完善高校創業教育課程體系。
