一、當前農村初中學校歷史教學“高耗低效”的現狀
重視不夠，應付式的教學心態導致“高耗低效”。當前一些農村初中學校的教師和學生，都普遍認爲歷史不是主科，沒必要投入過多的精力去進行教學和學習。學生的學習態度決定學習的努力程度。以筆者所任教的初級中學爲例，在開展歷史教學過程中，有時教師和學生對上歷史課都顯得過於隨意放鬆，或多或少地存在應付的心態。而現在一些影視作品如《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》《步步驚心》《鐵齒銅牙紀曉嵐》等，以其直觀形象的模式，深深地吸引着學生，導致他們對歷史文字失去興趣，進而影響到歷史教學，而目前很多歷史劇雖然情節極具吸引力，但卻隨意改變史實、生編硬造，對學生產生了嚴重的誤導。有些學生在歷史課堂上，竟然拿出電視劇中的情節反駁教學內容，而教師則在沒有準備的情況下，說服學生都要花費很多時間。爲此，教師要引導學生端正態度、重視歷史，激發學習興趣，這是一個急需解決的問題。缺乏創新，因循守舊的教學模式導致“高耗低效”。當前農村初中歷史課堂教學基本還沿襲傳統模式，還是以教師的分析講解爲主，教師深怕講得不夠透徹深入，課堂教學基本是照本宣科滿堂灌，很少給學生自主學習的時間。如有的教師在教學《漢通西域和絲綢之路》前給出問題讓學生思考：1.西域的含義是什麼？2.張騫兩次出使西域的時間、目的、結果是什麼？3.絲綢之路的路線是什麼樣的？4.張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？5.絲綢之路的開通有哪些歷史和現實意義？結果，教師只給了學生不到三分鐘的時間，就開始分析講解了。而教學內容有幾個頁面，看完一遍也要用些時間，又怎麼能立即解決五個問題呢？於是，學生在沒有通讀文本的情況，只好被動地接受教師的講授，根本沒有自己學習思考的時間，這種教學模式，教師白勞累不說，而且還抑制了學生獨立思考的能力，也使歷史教學變得毫無生氣，對提高學生的學習能力造成了很大的負面影響。流於形式，濫用討論的課堂教學導致“高耗低效”。新時期倡導“探究與討論”的教學理念，但有的教師卻誤解了這種理念，變成純粹爲了討論而討論，一上課，就向學生提出問題，然後佈置學生進行合作討論，搞得整節課熱熱鬧鬧的，根本談不上教師的主導作用，討論的質量也無從保證。如有的教師教學《和同爲一家》一課，老師只用幾句話介紹一下課文內容，就提出了討論題：如何認識“和同爲一家”？然後把學生分成幾個組展開自由討論，學生完全處於放任鬆散的狀態，而老師自己則坐在一旁成爲局外人。半節課後，對學生討論的結果，教師也沒有明確的態度，提出自己的看法，接着就佈置學生做課後練習題。這樣一節歷史課，如何談得上有什麼效果。缺乏指導，死記硬背的學習方法導致“高耗低效”。初中歷史教學爲何一直處於“高耗低效”的狀態，主要的一個原因在於教師的學法指導不到位，學生沒有掌握應有的學習方法，沒有養成良好的歷史學習習慣。主要反映在：一是大多數初中學生沒有自主學習的習慣。而學校每週只設置兩節歷史課，上課時間少，而在課外，學生也很少主動去學習歷史，所用的學習時間不多，加上興趣不大，自然學習能力不強；二是大多數初中學生沒有掌握學習方法。因爲歷史教師普遍比較注重講解傳授，授給學生的是“魚”，而不是“漁”，大多數學生只是用“記”和“背”來學習歷史，學習效果自然也就事倍功半。
二、有效提高當前農村初中歷史教學效率的對策
（一）以激發興趣爲導向，促使學生在快樂學習中提高效率
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”當學生對歷史產生興趣，原有的學習情感被調動，學生就會積極主動地投入學習。因此，要激發學生的學習興趣，促使學生快樂地學習歷史、學好歷史。一是導入激趣。一節歷史課能否有個好的開頭，直接關係到這節課的成敗，因此要講究導入藝術，一開始就引人入勝，把學生吸引住，使學生積極主動地投入學習。導入的方式有很多，可以懸念導入，如學習《與同學們談歷史》這一課時，設疑導入：“同學們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什麼時期的人物？他們又是什麼樣的人呢？”引出了學生的興趣，教師點評學生的發言後，直接導入新課；也可以視頻導入，如在學習北宋經濟社會發展的內容時，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動形象的影像引發學生的興趣；還可以古詩導入，如學習文天祥抗元的內容前，播放《過零丁洋》這首詩，用文天祥悲壯激昂的愛國精神感染學生，讓學生帶着感動進入新課的學習。二是說圖激趣。歷史教科書插圖多，直觀性強，形象生動，藉助插圖講解歷史內容，能有效引發學生興趣，增強學生的求知慾。如講述《商鞅舌戰守舊羣臣》，讓學生了解到商鞅作爲改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學生，他們的學習興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學過程中巧妙創設情境，使學生在情感上受到觸動，更能激發學習興趣。如在學習《漢通西域和絲綢之路》一課時，漢武帝派張騫出使西域的目的是爲了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動講述“張騫帶着１００多人出發，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出並找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住並扣留一年，終於和另一個人回到了長安”。一波三折的故事情境，讓學生爲張騫的命運時憂時喜，深深地被張騫的愛國主義精神所感動，從而由衷地生髮出對歷史的學習興趣。
（二）以突出學生爲根本，促使學生在自主學習中提高效率
《義務教育歷史課程標準》指出：“在瞭解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，並嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過蒐集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，並在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”爲此，在教學過程中，教師要以學生爲本，爲學生創設自主學習的空間：一要給學生充裕的學習時間。讓學生深入地學習課文，學會發現問題、提出問題和解決問題，初步理解歷史問題的價值和意義。學生有了疑問，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生在學習中尋找答案，體驗探究歷史問題的過程，通過這樣的學習訓練，逐步提高學生的歷史學習能力；二要營造寬鬆自主的學習氛圍。教師要善於引導學生進行歷史學習活動，千方百計地爲學生營造寬鬆自主的學習氛圍。激勵學生自主選擇學習方法，充分體驗到學習歷史的快樂，將教師的“要我學”轉化爲“我要學”，形成獨到的見解，發展學習個性，提高歷史學習水平。
（三）以強化交流爲紐帶，促使學生在思考探究中提高效率
歷史教學的過程實質上就是教師、學生、教材在平等的基礎上，以學習歷史知識爲目的、以歷史教材爲中介，在情感、態度、價值觀等方面的多維度交流，最終達到提高學生歷史學習能力的目的。爲此，教師要善於營造和諧的'歷史課堂教學氣氛，引導學生在深入學習的基礎上，展開平等互動的學習交流。如請學生對“岳飛抗金”提出自己的評價意見。大多數學生認爲“金對南宋的騷擾，造成了南宋社會混亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進攻，保衛了人民生命財產的安全”。而有些學生則認爲“岳飛抗金是負面意義多於正面意義，原因是維護了腐朽的南宋統治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處於分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓免遭戰亂之苦。”在學生激烈辯論之後，教師適時點撥：“評價歷史人物的關鍵，是看他所做的是否符合廣大人民羣衆的利益，是否有利於社會生產力的發展。”很快，學生形成了共識，歸納出“岳飛抗金，保衛了人民的生命財產，維護了中原地區經濟文化發展水平，符合廣大人民羣衆的根本利益，是正義的。”師生在互動中充實了學習歷史的體驗，實現心靈的溝通和碰撞。
（四）以學法指導爲基礎，促使學生在注重方法中提高效率
《義務教育歷史課程標準》強調，“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算曆史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。”可見，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，在歷史教學過程中，教師要善於引導學生掌握必備的學習方法，養成良好的學習習慣。一是引導學生學會閱讀思考。教師要有計劃地訓練學生學會閱讀歷史讀物，並在學習實踐中學會獨立思考，把握史實資料，從而形成自己對歷史的獨到見解和看法；二是引導學生學會聯繫實際分析問題。教師要引導學生關注社會、關注生活，將學習歷史與現實社會生活緊密地結合起來，學會用歷史發展的觀點來看待和分析問題，從而提高自身的歷史學習能力；三是指導學生掌握必備的運用歷史地圖、收集史實途徑等各種方法，把握歷史學習重點，爭取最大的學習實效。
