一、實踐教學設計
1.採取項目教學法，根據實際項目題目引導學生以創造性實踐嘗試的方式設計作品或者編制程序，從而擺脫對書本上案例的依賴對學生創造思維的扼殺。
爲增強創造性實踐的靈活度，應綜合多個實踐設計和匹配方法，以應對學生因個人不同實踐興趣而造成的創作理解和實踐完成情況。該方法使用時，教師應當用規範的形象的實踐師範，使學生切身瞭解抽象的基礎概念和定義，引導學生進入專業的實踐教學狀態。基於此，之後關於數字媒體技術的介紹和應用，就不會使學生感到畏難乃至迴避。
2.鼓勵學生以實踐操縱軟件工具爲跳板，瞭解和追蹤自己感興趣的國內外相關技術最新狀況，對專業素養的養成起到積極推動作用。
通過對工具軟件的實踐操作會讓學生在潛移默化中瞭解人機交互的方式和方法，從而對於數字媒體技術形成一定的個體思維。教師在此過程中也可以通過啓發學生逆向思考這些工具軟件基於何種技術和思維等問題。這種學有所用的實踐效果，爲減輕學生對於程序語言類課程的牴觸起到很好的促進作用。這種實踐方式的突破和嘗試激發了學生的`專業興趣，能很快吸引住剛進入專業的學生的注意力，爲後續專業學習實踐奠定了良好的開端。
3.作爲教學成果的佐證，學生提交的實踐和設計作品不再只作爲階段性任課教師評分的材料。
這些作品將會如同學生的第二身份證一般，記錄學生的成長經歷、求職的經歷，可參加作品展示、各級專業比賽，也可作爲畢業設計創造性實踐的依託數據基礎。以此學生作品管理方式，將綜合型實驗環節中學生因不同興趣而選擇的不同實踐設計組合整合在一起，既可以培養學生獨立思維和自主學習實踐的能力，又可以統一進行評價。這種結合獨立、統一關係的綜合型實踐設計爲學生更深層次地接觸和學習各種數字媒體專業技術提供了靈活、良好的平臺。
二、實踐教學評測設計
當下，高校都在嘗試多維考覈方式，包含對學生的獨立思維和自主學習能力、語言表達能力、團隊合作能力、考察和調研能力等職場所必須的關鍵能力考覈。在考覈過程中，通過實踐檢驗學生結合基礎知識的對實驗環節中數字媒體對象以及技術的認識和理解程度。以此檢驗學生的數字媒體思維是否完整爲目的，在不限定方式方法情況下，評測學生在實踐過程中下完成對任務需求的研究、解決方案的設計、以及最終實施狀況。在此評測過程中，學生對於知識熟練使用的能力和學習效果得以展現。基於現有教學和實驗設備建設情況，可嘗試依託雲系統針對每個學生建造教學和實踐環境，以滿足學生運用所學技術表達數字媒體思想的能力所需的平臺要求。該平臺爲學生定製專屬的操作環境：安裝自選軟件、設定系統性能、保存相關資料並支持自由存取。
在此統一平臺的基礎上，對學生依靠自主地數字媒體思維，通過其自身掌握的數字媒體技術使用這一環節進行評測。對教師佈置的任務，如自主學習、資料收集、以及課堂交流等，都可以通過雲系統隨時隨地進行，激發和提高學生的樂趣和積極性。以尊重學生隱私的前提下，雲系統服務器只記錄學生使用平臺的活躍度和相關功能的利用情況。通過這些統一制式的記錄資料對學生的實踐活動能力評測。作爲學生信息管理的重要平臺，雲系統也能爲管理和規範學生學習實踐情況提供統一的評價手段，既起到公平、公開、公正的對內學生管理效果，同時也將數媒專業教學的信息和成果以數字化的方式呈現在學校公衆平臺上，以供其他專業、院系、學校的對外借鑑和交流活動的開展。
此外，在畢業設計階段，教師只需規定學生根據自己收集的材料提出一個有關數媒專業所學知識和技能應用的項目，如設計居家裝修設計的媒體展示（數字媒體技術）、汽車產品的包裝方案（數字媒體內容）、銀行數據的管理軟件（程序設計）等，以一到二人的團隊合作方式提交設計方案和作品供教師評分。評分體系統中，自我評分與團隊間評分佔到一半，在鍛鍊學生自我評估能力的同時，也檢測了一個社會人的誠信。而另一半則是教師從風險投資者的角度去評測該軟件可取之處以及不足之處。
