第一篇：初中物理課堂教學研究論文
義務素質教育階段全新的課程改革重視對學生理性思維等素質的培養，而初中物理課堂教學的優化策略也需在教學中得到進一步探索．培養學生的良好素質，進而進一步提高課堂教學質量．本文討論培養學生的學習興趣與熱情等多種方式探索初中物理課堂教學的優化策略．
1教學中注重語言表達，與學生建立良好互動關係
語言是教師將教學信息表達給學生的最主要方式，適合的言語表達將會爲師生關係與情感交流帶來良好成效．初中物理教學中大部分理論知識與規律的掌握都需要通過實驗教學進行分析，物理教學需要結合多種方式．加大學生願意參與的有趣元素．提升學生思維想象能力、抽象判斷能力、邏輯推理能力及實際操作能力．結合多種方式來加強初中物理對學生的吸引力，培養其實驗探究能力、動手操作分析能力與綜合素質．也可彌補課堂教學的不足之處，課堂提問及目標、安排進度任務、進行總結等方面着手．調動學生的學習興趣與熱情，他們才能最終有所收穫．假設結論、規劃的制定、問題設計、課堂討論過程、數據的收集、過程分析、結論交流及教師最後的評估都需增強教學趣味性，讓學生真正在物理課堂教學活動中感受到巨大的樂趣，並認識到物理學習對其生活中是有用的，能用得到的，並對其綜合素質的提高也是有益處的．教學內容不可過於簡單化，學生都知道，不利於其求知慾望與學習熱情的激發，課堂教學便失去了其原來被組織的意義．尤其是教師在物理等較爲偏理性的學科中，運用幽默且生動化的語言，將可活躍課堂氛圍，且配合適當的肢體語言與眼神，由此將會取得良好的教學成果．良好的師生關係對教學效率的提高也有較大影響，教師需要主動地走近學生，瞭解學生的內心想法，當然在其願意的範圍之內，主動關心學生，幫助學生，與其做朋友，瞭解其生活學習中的訴求，切勿高高在上，給學生壓力．因此教師應投學生所好，合理規劃課堂內容，與此同時結合其學習能力與水平．教師需在教學中正確定位，與學生一起參與活動，也要對其進行鼓勵、糾正與評價．讓學生進一步明確思考、互相幫助、互相理解、互相分享的重要性．綜合考慮學生實際水平，深入研究實驗課程．教師要從瞭解學生真正問題與困難開始．創新活動的開展需要有明確的規劃，切忌盲目無計劃地進行．教學團隊需合理規劃教學目標，每個階段有每個階段的任務，教師需利用生活中學生可能易感興趣的東西，去巧妙地利用到初中物理課堂教學中去．由於在如今的初中教育體系中，對於培養學生的創新能力有很高的要求，因此，初中物理教學中需要學生不斷培養自身創新思維方式，教學中也需培養全面綜合性人才，教育部門對此有很高的要求．在充分了解學生的實際情況後，設計教學方案，貫徹教學理念的實施，以此促進教學效率的提高．
2注重培養學生的學習興趣，構建探究式教學方式
教學過程是教師與學生之間相互交流的過程，積極培養學生學習較高的學習熱情與興趣，將有利於激發學生強烈的求知慾望，並不斷進行提問，進而取得良好的學習效果．此外，構建良好的探究式教學模式，併爲學生創設課堂聯繫生活的物理情境，培養其學習興趣．由於能使抽象的物理知識變得形象與生動，會使學生感受到生活中物理運用的重要性．在初中物理教學過程中，應充分注重學生全體而全面的素質發展，教師需對學生認真負責，積極合理地規劃教學進程，及開發課程資源且最大程度運用其提升自身與學習能力，用心地爲學生設計學習方案，並分配任務．教師剛剛開始利用綜合各種方式進行初中物理教學過程時，對此方面相關理論的學習需加大力度，而且學校師資資源與教學力量這方面也相對較爲匱乏，因此，老師應不斷提升自身的能力，給予學生在物理實踐活動的過程中及時的`指導，這樣才能不影響物理實驗教學實踐活動的效果．強化教師學習很重要，教師根據實際教學需要積極進行主動學習，相關部門如教育部門或學校等也要爲教師提供更多的課程培訓．教師需虛心聽取多方的意見，給學生最好的教學質量．初中物理老師長期進行物理教學，因此不斷促進自身創新思維能力的增強具有很大的重要性．然而安排實踐活動通常通過輔助階段性的物理教學爲主要內容，需從學生長期的良好發展來系統地設定目標並實施．教師應充分利用各種教學資源來提升自身的綜合實踐活動能力．初中物理教學的效果的提升大部分程度還是需要依靠教師的綜合素質能力的提高．需更充分地利用綜合多種形式和其自身的優勢．這將有利於學生個體價值的提升．還需進行對學生綜合實踐活動進行合理的設計．以激勵和發展結合爲原則，除了教師對學生的評價，還應注重鼓勵學生的自我評價和相互間評價．目的是讓學生從多個角度全面評估自己，取長補短，找到自信，全面發展．營造一個良好的學習環境爲學生培養一個良好的學習與思維習慣．培養其探究、敢於創新的實踐能力，以此使初中物理教學中課堂優化方式與策略發揮最大的作用．例如，在講到《聲音的產生與傳播》章節內容的時候，教師結合聲音的產生是因爲振動，可以在一面鼓上放些許小石子兒，敲響鼓的下一面，則上面的小石子兒會跳動．此時讓學生輪流上講臺來用手觸摸上鼓面，之後問學生看到了什麼、感覺到了什麼．學生會看到振動、感覺到振動，產生認識:聲音產生的過程中有振動發生．
3明確教學目標與內容，擅於激發學生好奇心
在新課標的教學體制要求下，教師在初中物理教學中需不斷明確教學目標與內容，結合學生所需進行教學相關內容．課中善於引導學生，誘發其好奇心理，使其產生主動探究問題的積極性．初中階段，教師需不斷增強學生物理學科情感與學科能力的培養，增強物理學科魅力．使學生產生學習的動力，在物理課堂教學活動中也要全面關注到每一位學生的優點，進行積極鼓勵與評價，給與其學習與表達觀點所帶來的巨大成就感，對於教師，多利用教學資源學習與對其進行培訓讓其逐步瞭解初中物理對於學生綜合素質與能力的發展的重要性．學生在生活中利用所學，加深理解．在此過程中自覺養成學生的綜合素養．營造課堂與實驗活躍向上的氣氛，激發愉悅情緒，多給予他們自信才能使其保持高度的興趣．挫敗的情緒會降低學生主動學習的積極性．此外，還應合理安排實踐活動的難易程度．傳統教學中對物理課堂討論式教學較爲不重視，學生與家長也需多瞭解開放形式．深度結合學生的實際興趣與需要，達到初中物理教學的新的增長點．讓物理教學成爲有趣味的研究，滲透進生活價值，使其成爲學習與生活的完美融合．此外，在通常傳統的物理課堂教學中，學生根據教師提出的問題用老師的理解方式來學習，因此學生在這樣的教學思維下缺少獨立思考與自主探究問題的能力，也缺少發現問題、剖析問題並解決問題的能力．相反，有效探究方式是使學生學會獨立思考．培養學生的問題意識具有相當大的重要性，培養學生積極地進行思考，產生探究物理生活化現象的慾望，以此提高學生分析問題、解決問題的能力．例如，在學習大氣壓強的內容的時候，教師可以通過課堂的小實驗來加以分析:取一盆水，一根透明的吸管，用手指堵住吸管一端，將吸管立起來的時候，吸管裏的水不往下流，在鬆開手之後液體往下流．這樣學生就會產生疑問:爲何鬆開手指水就會流下來呢?吸引學生好奇心後開展教學內容的講解．總而言之，廣大一線的初中物理教師都應立足課程教學，努力尋求最優方式，不斷追求課堂高效率．在具體的教學實施過程中，教師應追求教學過程優化，由此提高教學效率與成果．教學方式需不斷進行革新，積極探索適合學生的教學方法．
第二篇：初中物理課堂教學研究論文
摘要:新課程追求的是以問題爲紐帶的課堂教學，主張學生應帶着問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善於提問，充分發揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現問題的優化設計。
關鍵詞:初中物理;課堂教學;問題的優化設計
新課程追求的是以問題爲紐帶的課堂教學，主張學生應帶着問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環節。通過提問，能夠激發學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善於提問，充分發揮提問的功能。“培養學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。
一、問題情境的創設要切合學生的實際，易激發主體思維
問題提出的背景環境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常採用以下方法:
(一)以實驗情景來設置問題
以實驗爲基礎學習物理，既符合物理學的發展規律又符合人們的認識規律。直觀的實驗現象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產生較強的感染力，激活課堂氣氛，調動學生對新內容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反覆調節檯燈亮度旋鈕，讓學生觀察檯燈亮度的變化。然後提問:1.檯燈亮度的變化是由什麼引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的檯燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創設真實的問題情景，善於把教材中既定的物理知識點轉化爲問題，以展現知識的發生發展過程，藉助具有內在邏輯聯繫的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生成爲真正的主動建構者。
(二)以“最近發展區”來設計問題
根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯繫，具有一定的思維容量和思維強度，需要經過努力思考才能解決的問題，最容易激發學生的探究慾望。
二、問題設計要有層次性
由於學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解爲若干小問題，層層推進，逼近最後的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。
三、問題設計要有針對性和有效性
問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特徵來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問並非越多越好，由於課堂教學受到教學課時和教學內容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個爲什麼，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發揮教師主導作用和學生主體作用和諧統一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生爲本，以促進每一位學生的全面發展爲主線，精心設計問題，並不斷優化問題，才能真正使學生成爲學習的主體，從而爲終身學習打好基礎。
參考文獻:
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