摘要：文章闡述了多元化教學法在高中地理教學中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學法的構建策略，即小組合作，創新學生學習形式；多媒體輔助教學，激活高中地理課堂；情境教學，構建高效地理課堂。
關鍵詞：高中地理；教學模式；多元化
高中地理的教學老師要善於通過教學模式的改革創新，將複雜抽象的知識簡單化和具體化，使學生能夠更深入地理解知識，學習效率得到全面提升。而在實際的地理教學中，由於受到傳統應試教育思想的影響，很多教師的教學處於比較落後的灌輸式狀態，學生被動接受知識的模式，對學生的學習效率產生了負面影響，影響了學生思維和能力的發展。基於此，筆者認爲新時代的高中地理教師，應當採用多元化教學法，推進教學的良性發展。
一、多元化教學法在高中地理教學中運用的意義
（一）有利於豐富高中地理教學
傳統灌輸式的教學模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學中都是教師講解，學生接受，學生長期處於被動學習的狀態。同時，由於高考的壓力，很多學生是通過機械記憶的方式來獲取和掌握知識，機械化的學習模式，使得學生不能對相關的知識融會貫通，更不能將理論知識內化爲自己的知識。多元化教學模式在高中地理教學中的運用，會逐漸改變傳統單一、單調的知識灌輸式教學模式[1]。在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習、多媒體輔助教學、情境教學等多模式的運用，使高中地理教學形式多樣而靈活。
（二）有利於改變學生的學習形式
學生不應該是被動學習的主體，而應當成爲學習的主人，這樣方能不斷髮揮學生在課堂教學中的主觀能動性。高中地理採用多元化教學模式，有利於消除傳統教學模式中學生的`被動接受狀態，充分發揮學生在課堂教學中的主觀能動性。同時，小組合作學習模式、多媒體輔助教學模式等教學手段的運用，可以有效地改變學生傳統意義上的學習形式。
（三）有利於激發學生的學習興趣
高中階段的學生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學中，如果思維和習慣長期受到壓制，將不利於學生學習效率的提升。在高中地理教學中教師通過使用多元化教學法，不斷豐富高中地理的教學形式和教學內容，使課堂教學更加豐富多彩，學生的主體地位得到空前的增強，這將激發學生的學習興趣。
二、高中地理課堂多元化教學法的構建策略
（一）小組合作，創新學生學習形式
小組合作是一種有效的教學模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學中。對高中地理教學而言，小組合作學習模式的運用，不僅能有效地改變傳統學生被動學習的狀態，全面提升學生在課堂教學中的主體地位，還能有效激發學生主動探索的興趣，提高學生探索實踐能力[2]。小組合作學習模式運用於高中地理教學中，首先，合作項目的選擇一定要科學。既然學習的項目要通過合作的方式完成，那必然應當具有一定的探索性和啓發性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，爲合作學習的有效開展奠定基礎；其次，在開展合作學習分組教學的過程中，教師應當充分考慮分組的科學性、合理性，儘可能避免組內人數過多無法管理，也要避免人數過少而失去合作學習的意義。
（二）多媒體輔助教學，激活高中地理課堂
如今，多媒體輔助教學已成爲教師教學中普遍使用的一種教學手段。對高中地理教學而言，使用多媒體輔助教學對創新課堂教學形式和教學內容具有更多優勢。地理是研究自然環境的學科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統的講述式教學模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學生對知識難以理解。而多媒體輔助教學在高中地理教學中的運用，可以幫助教師有效地解決教學難題。和傳統意義的教學手段不同，多媒體輔助教學方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學生講解季風氣候等相關知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現給學生，這種形式往往能讓學生輕鬆地理解知識，促進學生學習效率的提升。
（三）情境教學，構建高效地理課堂
情境教學法在高中地理教學中的運用，是實現多元化教學目標的又一途徑。在課堂教學中，教師可以結合教學內容，通過微視頻、圖片或音頻導入的形式，吸引學生的注意力，讓學生在短時間內將思維集中在課堂教學中，提高學生的學習效率。此外，在情境教學法的運用中，教師還可以通過問題情境的導入，利用有趣的問題，讓學生思考。這對激活學生的地理思維，提升學生的學習效率具有積極的促進作用。
三、結語
隨着新課程改革的深入，應試教育中單一化知識灌輸式教學模式接受新的挑戰，而多元化的課堂教學模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學模式的應用，可以確保教學的有效性。
參考文獻：
[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學模式初探[J].中國教育技術裝備,2013(8):88-89.
[2]韓永東.高中地理課堂教學模式與優化舉措[J].當代教育論壇(教學研究),2011(6):104-105.
