摘要：圖形創意是開啓學生設計意識的一門重要啓蒙課，並在學生從繪畫基礎訓練轉向專業設計學習的過程中起着過渡與銜接作用。本研究對圖形創意課程的教學目的及定位進行了闡釋，對圖形創意教學實踐中的常見問題進行了分析，進而提出了實施圖形創意教學創新的幾點思路和建議，以期爲相關理論研究和教學實踐提供參考依據。
關鍵詞：圖形創意;創造力培養;課程創新;教學研究
圖形創意是設計創新的一個重要領域，也是高校設計學子所必須掌握的一項重要專業技能。隨着應用領域的日趨擴展，圖形創意概念的內涵與外延正在得到不斷豐富。在我國藝術設計教育越來越強調創新精神培養的今天，如何通過圖形創意課程來強化學生的圖形表達能力與實踐創新精神，已成爲高校藝術設計類任課教師所迫切需要關注、研究的課題。
一、圖形創意課程的教學目的及定位
現代設計藝術中的“圖形”一詞在英文中多通過“Graphic”進行表達，意指由書、畫、刻、印等手段產生的說明性圖形符號。“創意”則對應於英文“Creative”，意爲創新、創造或富有想象力。從設計學的角度來看，圖形創意可以理解爲以圖形元素爲基礎，運用創造性的思維規律及圖形構成法則，將圖符、圖樣、畫像等轉化爲具有創新性且能準確表達特定信息的視覺符號的過程。而在一般的高校人才培養方案中，圖形創意被定位爲一門探索視覺形式語言與創新設計觀念的專業基礎課，並在學生從繪畫基礎訓練轉向專業設計學習的過渡過程中起着銜接、轉承作用。一方面，圖形符號是人類最古老也是最主要的信息傳達載體，尤其在我們今天所生活的讀圖時代、視覺文化時代，圖形語言的重要性不僅體現在廣告、標誌、包裝、企業形象的創作當中，其影響力也廣泛輻射動漫、遊戲、服裝、產品、景觀、建築等設計領域。懂得利用圖形說話，懂得利用圖形語言來表達概念和思想已成爲對設計師最核心的能力素質要求。另一方面，培養創新設計觀念是圖形創意教學的本質屬性。自林家陽教授在無錫輕工大學進行最初的教學嘗試以來，圖形創意課程進入我國已有二十餘年。該課程之所以得到各大院校的採用推廣，其意義也就在於能對傳統的工藝美術教學模式進行改革，以彌補三大構成體系的侷限性和以往創新教育的不足。應該說，圖形創意的教學重點並非使學生獲得經驗性技法和與藝術審美修養，而是培養學生設計創意的習慣和正確的思維方式，從而爲後續的專業學習奠定基礎。在此意義上，圖形創意應該被視爲開啓學生設計意識的啓蒙課。
二、圖形創意教學實踐中的常見問題分析
（一）重形式、輕創意的觀念誤區。優秀的圖形創意作品是創意觀念與視覺形式的完美結合。其中，創意觀念提供了思想內核，視覺形式則是對思想觀念的外化展現。然而在教學實踐中，學生和教師容易將側重點聚焦於視覺效果和風格技法，對創造性思維的引導啓發卻往往受到忽略。尤其在執行表現主要依賴電腦實現的今天，學生經常直接跳過構思環節，陷入到對軟件技法的鑽研，這恰恰是造成作品空洞乏味的主要原因之一。實際上，圖形創意與素描色彩、三大構成、裝飾圖案等課程的最大區別在於其針對思維創新性進行方法、規律與行爲訓練，從而幫助學生從基礎繪畫思維轉向設計思維。這種訓練的目的並非刻意達成某種形式，而是在遵循創意規律的基礎上圍繞設計問題進行意念創造。並且，設計意識和創意思維同樣是設計類專業學生所不可或缺的專業“技能”，一味追求結果而忽略過程的做法只會造成本末倒置，從而影響教學效果。（二）孤立封閉的教學情境。一種情況是理論課程比重過大，實踐環節比例偏低，教學內容囿於對書本材料的枯燥講解，單一的授課形式導致學生的知識理解停留在表層，難以真正學以致用。顯而易見的是，圖形創意的教學核心不是傳授給學生現成的概念、教條或標準答案，而是讓其掌握探尋答案的方法以及能不斷更新發展的知識結構。片面強調理論知識的記憶、灌輸不僅難以激發學生的興趣熱情，也不利於知識原理的內化吸收，並最終轉化爲思維技能。另一種情況則是課程內容忽視與橫向課程的必要聯繫，也缺乏與業界實務的溝通交流。脫離應用情境來孤立地展開創作練習，往往使學生盲目地求新求異。發散思維失去“主題”約束，結果經常是作品怪誕離奇、不知所云。又或是學會了具體的創意表現手法，卻不懂如何聯繫實際問題，達不到對後續課程形成支撐鋪墊的目的。（三）忽視對新媒介、新載體的探索發掘。在以往，圖形創意的知識被大量運用到平面設計領域。而近年來，隨着科學技術的發展以及多元對話、跨界融合成爲設計藝術的新趨勢，圖形傳播的載體和圖形創意的手段已經開始發生巨大變化。尤其是智能移動設備的普及、數字技術的勃興爲圖形表達開拓出許多新的舞臺，在不久的將來，數字媒介完全有可能取代紙質媒介成爲圖形傳播的主流平臺，圖形符號也將更多以三維、動態的形式呈現在人們面前。這迫切地需要我們打破思維定勢，賦予圖形創意教學新的範疇與含義。然而，目前國內大多數高校開設的`圖形創意課程仍較少更新教學內容與觀念，不論從方法還是模式上仍侷限在傳統的二維、靜態圖形創意領域。學生對於新時期的新媒介、新技術、新材料、新形式知之甚少，無形中極大限制了思維寬度與深度的拓展。
三、對圖形創意課程創新的幾點思考
（一）引入研究式教學模式，通過虛擬項目豐富實訓環節。圖形創意是一門應用性很強的課程，課堂教學應融入一定的案例剖析和實訓環節來幫助學生建立起解決問題的創新思維。在課程前半段，教師可以結合對具體創意技法、章節知識點的講授展開隨堂快題練習。課程後半段，則可以植入更具綜合性、開放性和探索性的專題研究項目，通過貫徹以問題爲導向的教學思路來培養學生的研究性設計能力。有學者指出，學生在研究式教學中並不一定真正發現人類未知的什麼，而主要是模仿發現者的思維路線，是一種“發現式”的學習方式。因此，專題研究項目的引入將有助於調動學生的主觀能動性，促使其跳出書本上的現成理論，深入思考怎麼樣設計和爲什麼如此設計。需要注意的是，圖形創意課程並非要教會學生創作完整的設計作品，專題研究項目的設置應與學生的階段性能力培養目標相匹配，因此不宜採用過於商業化的實戰項目。更合理的做法是以虛擬項目爲主，輔之一定比例的設計競賽，通過“賽訓結合”來完成教學任務。另一方面，是應針對不同的專業設置相對應的研究課題，併力求以“創意載體豐富化、表現平臺多元化”來保證基礎課程與專業課程的有效對接。例如：視覺傳達專業的項目選擇範圍除了海報、標誌之外，可以補充UI圖標、APP界面等內容；服裝設計專業則可圍繞情侶T恤、帆布鞋展開創作；產品專業還能嘗試可將椅子、靠墊等作爲圖形創意平臺。（二）注重培養學生的觀察與分析能力。觀察與分析是圖形創意中不可或缺的重要技能。但在網絡資源高度發達的今天，海量的案例素材幾乎唾手可得，這常常使學生習慣性地求助於網絡圖庫，由此造成創作練習中充斥着模仿、套用與抄襲。久而久之，拿來主義就會麻痹初學者的頭腦，學生會形成一種思維惰性，從而嚴重阻礙到觀察敏銳性和思考獨立性的養成。面對創作任務，教師應引導學生從現實生活中發掘靈感，從切身體驗中積累素材，從對設計對象的多角度觀察中尋找思維切入點。一旦提煉出核心概念，就應該沿着概念相關性、造型趨近性、功能相似性、因果關聯性、矛盾差異性等多條思維路徑展開發散聯想，並運用思維導圖將自己的思考圖式記錄下來，進而尋找可視化圖形元素使概念表達從抽象轉爲具象，從無形變爲有形。在此過程中，網絡圖庫固然能帶來豐富的優秀範例供參考學習，但更重要的是對其創作思路展開分析。教師應幫助學生對前人作品的創意手法、思維路徑進行梳理，通過總結其中的規律性來檢驗自己的思維空白點，而不是照搬現成元素進行簡單拼貼。（三）營造活躍、輕鬆的課堂教學氛圍。幾乎在任何創意創新領域，溝通與交流都能產生積極正面的作用。而在圖形創意課程中，也有必要鼓勵學生進行充分的交流互動。實際上，圍繞問題的討論絕不應僅限於小組或團隊內部，而是能在整個班級乃至跨專業之間展開。在創作受阻時，不同觀點的激烈碰撞往往能起到知識共享、開啓思路和激發靈感的作用。而在創作完成後，通過公開展示作品及聆聽他人建議，學生也能學會站在不同角度、立場來思考問題，並加深對已有創意的認識感悟。這既是一個讓作品得到歷練昇華的過程，也是一個訓練學生辯證思維的過程。與此同時，指導教師要善於以“引導性”而非“指令性”的方式與學生溝通。對於初學者而言，通往成功創意的道路必然佈滿荊棘和挫折，優秀的創意作品也絕不可能一蹴而就。教師應從言語、行爲上給予更多鼓勵，並適時地給予學生建設性回饋。除了允許學生有獨到的見解並能充分表達出觀點，教學過程中也應儘量避免給出“唯一正確”的標準答案。實際上，只有當學生感知到一種寬鬆、平等、自主和支持性的交流氛圍，才能打開心扉、放下包袱，以更大的興趣熱情投入到學習創作當中。（四）設立以“過程”爲導向的創意評價機制。圖形創意的教學目標是引導學生以創造性的方式切入圖形設計。教學重點主要在於培養和挖掘創新意識，而非追求形態完整、技藝純熟的設計作品。因此，指導教師應注意從創意思維的角度來評價、分析學生練習。有些學生的習作從畫面效果來看或許是笨拙粗糙的，但在構思立意層面往往有着難能可貴的閃光點。對此，可以將“創意筆記”引入課堂，要求學生清晰、完整地記錄下設計過程。“創意筆記”的內容並非是對創意成果的簡單羅列，而是需要學生系統化地整理從主題緣起、資料蒐集、構思推理、創意篩選、直至最終方案的演化軌跡。從模糊到清晰，一步步梳理出所有資料的相互關聯。實際上，要求學生對“創意筆記”進行展示回顧，也是促使其完成自我反思與自我提升的重要環節。而對於指導教師來說，查閱“創意筆記”能由此讀懂創意誕生的心路歷程，包括學生的觀察深度、思維廣度以及創意方法的正確性等，並能找出每個階段、每過環節可能存在的問題，從而更加客觀中肯的評價教學效果。
設計教育始終是面向創新的教育，把創造性思維能力培養放在首位也應成爲圖形創意課程的主導思想。然而，目前國內高校的圖形創意教學在觀念、方法和模式上仍普遍存在一些欠妥之處。如何合理銜接該課程在整個教學體系中的位置，使其真正成爲學生專業能力發展的出發點，仍有待從理論上不斷探索並從實踐上積極創新。本研究結合教學實踐中的一些經驗與問題提出了若干建議和設想。筆者相信，針對這些問題開展的研究方興未艾。
