[摘要]以心理諮詢理論爲研究範式,得出心理機能的構成要素由認知、情緒、行爲三方面構成。通過分析和比較多種不甚理想的教育形式後,發現心理教育要同時從這三方面着手,在注重積累經驗的同時,也要注重提煉理論,真正做到理論與實踐相結合。
[關鍵詞]心理機能認知情緒行爲心理教育
一、引言
心理教育,是當前學校教育中最具活力的領域之一。今天的心理教育,不僅是解決學生心理問題的一種權宜之計,且已成爲一種新型的教育理念。心理教育是一種提升和改變被教育者心理機能的社會實踐活動,那麼,什麼是心理機能的的構成成分呢?
以心理諮詢理論爲研究範式來進行討論:精神分析理論中,領悟是對來訪者的認知進行改變,移情則是來訪者情緒的釋放;行爲主義則是對來訪者的行爲作出改變;人本主義強調的是來訪者的情緒得到宣泄;認知療法主要是改變來訪者的認知。
儘管心理諮詢的理論和方法各異,且各有側重。但最後的結果,均是讓來訪者從一開始不適應的狀態變爲較爲適應的狀態。因此,可以認爲,心理機能存在共同因素,即認知,情緒,行爲。因此,本文將以心理機能爲切入點,討論對心理教育的若干思考。
二、第一個思考
傳統私塾式教育中,老師扮演嚴厲的父親的角色,教育就是灌輸知識的過程,一旦出現錯誤,就挨板子,慢慢的,孩子們不敢出錯,注意力都放在死記硬背上,單純的接受老師教的知識上,幾乎沒有獨特性可言。私塾式教育,側重改變的是被教育者心理的認知,行爲部分,至於情緒是忽略的。這樣教出來的人難免迂腐,缺少創意及主動性,類似“學習機器”。
如今的賞識教育,其特點就是注重孩子的優點和長處,逐步形成燎原之勢,讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。賞識教育,側重改變的是被教育者心理的情緒部分。這樣教出來的人良莠不齊,有的的確得到了很好的發展,而有些卻被賞識教育弄的忽略自己的缺點,自己也缺少自省的能力,結果導致孩子自負狂妄,甚至不再聽從家長,老師的教誨。
再看現在的心理教育則強調要從認知、情緒、行爲三方面同時着手進行教育,不可重此輕彼,要整體的提升和改變被教育者的心理機能。同時,心理教育也指出,之前的傳統教育到現在的五花八門的教育方式都只是抓住心理機能的某一方面,因而教育效果不理想。
可是,在心理諮詢中,不同的心理諮詢理論側重心理機能的某些方面,來訪者都會產生良好的諮詢效果;但爲什麼不適用與教育呢,包括心理教育?這個問題的答案或許有很多,可筆者認爲,最重要的是關係。打個比方說,在太空中人們聽不到任何聲音,原因很簡單,聲音要通過媒介才能傳播。雖然已經對心理的共同因素進行了研究,得出了三個要素:認知,情緒,行爲,但外界不是直接對這些進行作用的,而是要通過一定的媒介,這個媒介就是關係。
在心理諮詢中,一對一的密閉式空間本身就容易讓人產生安全的氛圍,來自諮詢師對來訪者的完全關注,價值中立的態度,保密原則的規範等等,這些都爲形成良好的關係增加了砝碼。而在教育中,不論是傳統教育還是心理教育,一對多的開放式空間,一個老師很難對每個學生都進行完全的關注,而且經常不可避免的重此輕彼,價值引導的態度,時刻與家長進行溝通的教育方式等,這些都不利於教育者與被教育者建立良好的關係,那麼在教育過程中,單單側重心理要素中的某一方面就不夠了,就很難產生良好的教育效果。
三、第二個思考
現如今,教育形式已經多種多樣,似乎到了百花齊放,百家爭鳴的良好狀態,可一看最後的教育結果,讓人不禁心寒。逐年上升的學生自殺問題,謀害老師事件,謀害親人事件等,都讓教育者思考,現在的教育到底怎麼了?教育者對教育形式的摸索到底出現了什麼樣的問題,導致這些悲劇不斷上演?的確,教育者對教育形式一直抱着摸索的態度,而且近乎是瘋狂的摸索,一旦看到哪些教育形式取得了成功,便迫不及待的拿來便用。這就如同盲人摸象,一隻完整的大象擺那裏,就如同一個獲得成功的教育形式,接下來一羣盲人過來摸索大象是什麼樣的啊,就如同其他教育者來觀摩這一獲得成功的教育形式是什麼樣的啊,然後有盲人甲摸到大象大腿說,“哦,大象原來是一根很粗的柱子啊”,盲人乙摸到大象的尾巴說,“哦,大象原來是一根繩子啊。”這就如同觀摩結束後,有的教育者就回去開展了懲罰教育,有的就開展了賞識教育。可是,事實上,沒有誰對大象進行了完整的詮釋,也沒有哪個教育者真正學到了,學懂了那個成功的教育形式究竟是什麼。
因此,一個成功的教育形式之所以獲得成功,務必要從心理機能中的認知、情緒、行爲三方面同時着手進行,就如同心理教育強調的那樣。所以,一個教育者在觀摩學習時,若不仔細經過思考,將成功經驗上升到理論層面來指導之後的教育實踐的話,是很容易只見樹木,不見森林,教育結果也會很不理想。
四、第三個思考
那麼,若想進行心理教育,什麼是最重要的一步?在筆者看來,關鍵的一步就是發生改變。心理教育由教育者,教育過程,被教育者三部分構成,這三者就構成了一個場。一個穩定的'心理教育所產生的場也是穩定的,那麼想要發生改變,就必須有人先打破這個穩定的場,誰來走這第一步呢?教育者有責任也有能力走這一步,一旦教育者先發生改變,就會引起原本穩定的場發生變化,這個變化會影響被教育者,被教育者也會做出相應的迴應,這個迴應又再次引起場的變化,再被教育者感受到,再做出迴應,如此循環下去,會形成螺旋式上升的。那教育者要走的這第一步將是怎樣的呢?其實,這一點,可以從教育者自身的心理機能來探討。教育者可以從認知上,情緒上,行爲上,發生改變,走出那第一步。認知上,教育者意識到目前教育失敗的原因是什麼,保持一個清醒的頭腦來鑑別出適合的教育形式;情緒上,教育者發自內心的熱愛教育事業,愛護自己的學生;行爲上,爲人師表,給學生樹立良好的榜樣。教育者若這樣用心走下去,相信不久之後,就會看到良好的教育效果了。
五、總結
心理教育是“心理”與“教育”的結合,但這一結合不是內容上的簡單疊加,不是功能上的簡單互補,它是一種重構與創新,是一種整合與超越,它帶有的“心理學”基因,使得“教育學”學科增加了一個直指人的心理機能,更具人性化教育特質的新成員;它帶有的“教育學”基因,也使得“心理學”學科擁有了一個直接以提升心理成長爲核心的新個體。若要心理教育擁有真正屬於自己的學科靈魂,還有很長的路需要走,但作爲充滿生機的新學科,其未來令人期待。
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