拓寬中學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑。但是，在實踐中我們瞭解到，在指導學生課外閱讀這一環節上，教師對“讀什麼”、“怎麼讀”這兩個主要問題把握不夠準確，所以相當一部分學生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然於語文能力的培養無甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結所在，還是由於這些學生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養和提高，我們把這種狀況姑且稱之爲“課外閱讀的誤區”。本文擬從以下三個方面探討形成中學生課外閱讀誤區的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問題的對策。
一、因“偏食”而形成“閱讀誤區”
對於中學生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導，學生憑興趣遨遊書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。在中學階段，學生的遷移能力、鑑賞能力、審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼裏出西施”。比如偏愛古典詩詞的學生，就以爲古詩詞以外別無書讀；熱衷鑽研文言散文作品的學生，對現代文一類的東西往往覺得不屑一顧；港臺及內地的某一類文章讀多了，部分學生就認爲文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學生的讀書筆記，發現了三種比較特殊的情況：有些學生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞，有些學生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的.支言片語，還有一些學生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句。學生如此進行課外閱讀，僅在課堂測試裏邊，就會暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學生這樣一些類似的反映：對文言語段的閱讀感覺還可以，對現代文語段的閱讀卻沒有把握；寫起記敘文來還比較順手，寫起議論文來卻無所適從，如此等等。針對這些類似的問題，我們曾借用1995年全國高考語文試題對1996屆高三畢業班的部分學生進行過模擬測試和抽查。結果表明，這些學生文言語段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現代文語段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結果與上述部分學生反映的情況是一致的。作文題測試的結果也表明，記敘文（32小題小作文）的得分率也明顯高於議論文（33小題大作文）。
以上情況顯示，部分學生語文能力的發展是不平衡不全面的，而制約這種能力發展的其中一個重要原因，乃是因學生閱讀“偏食”而形成“誤區”，有所偏廢，導致“受力不均”，終至無所“增益”。
二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區”
“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理，尤其是中學生，閱歷淺，求知慾旺盛，“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時候，就有一部分學生總是“唯奇是取”，餘者不顧。比如讀長篇小說，一些學生一般只追求離奇的情節；讀報紙雜誌，總是對林林總總的奇談怪論感興趣。
我們曾作過這類實驗調查，暑假前，佈置學生閱讀長篇小說《紅樓夢》，學生返校後我們擬出六個小問題要求學生回答：①有人說，襲人是主子的奴才，又是奴才的主子。你怎樣看待這個問題？②賈寶玉吟詩、題對、制藝（應試作文）三項，他最擅長哪一項？最討厭哪一項？③寶釵身上有缺點嗎？若有，試舉兩例說明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關係？⑤晚唐的李商隱以抒情詩而盛名，多情的林黛玉對李詩持何態度？⑥“木石前緣”的核心內容是什麼？結果顯示，前面三個較重要的問題，大多數學生不能回答，後面的三個問題，反而有多數學生答得上來。通過分析我們發現，後面三個問題所涉及到的小說情節有一定的“奇”味在裏面，比如“紅樓二尤”的情節，“黛玉論詩”的情節，“木石前緣”的“神話”情節，都是學生比較感興趣的一些片段。因而比較關注，而對那些與主題密切相關的情節內容以及鮮活而細膩的人物刻畫，反而忽視了。所以，學生雖然花了一定的時間讀了《紅樓夢》，仍然還是懵懵懂懂。
我們還在學校圖書館進行過一次“熱點圖書”調查，發現同樣是1995年的新雜誌，《知音》、《少男少女》、《愛情·婚姻·家庭》等雜誌很搶手，而於語文學習有直接幫助的《散文》、《散文百家》、《雜文》等雜誌，學生反而較冷淡。這一狀況同樣表明，相當一部分學生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異，自覺不自覺地忽略了開闊眼界、豐富知識這一目的，而被五花八門的奇聞異事所吸引。
三、因“求速”而形成“閱讀誤區”
“求速”，是部分學生希望通過課外閱讀找到一條提高語文能力的捷徑，以期“學以致用”、“現躉現賣”的一種表現。有些學生反映，他們爲了提高作文水平，“中學生寫作範文”一類的文章也讀了不少，可是寫起作文來，眼前還是一片茫然。我們甚至發現，在平時的作文訓練或考試中，有些學生竟將所謂的“範文”照搬或“移植”。這類情況顯示，部分學生進行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優秀作文”的“現成之長”來填補自己的“眼前之短”。於是就有一些學生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧着《中學生一流作文薈萃》之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對其他優秀作品則視而不見，不予理睬。步入這一閱讀誤區的學生，寫起記敘文來就只見“故事”而不見“人物”。寫起議論文來幾乎每篇都只是填充一些司空見慣的例證。古人說，欲速則不達。部分學生通過背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的“佳作”上，來模仿套用程式，其結果只能是邯鄲學步，作文越寫越彆扭，越寫越空洞。比如今年湖北省考生高考作文，在談“人無完人”的問題時，許多考生僅能列舉秦始皇等的功過是非來作論據材料，而那些典型、新穎、獨到的論據材料在考生的試卷裏幾乎很少發現；在談“尺有所短，寸有所長”的問題時，有些學生甚至“強拉”張海迪、居里夫人來佐證。
這些情況表明，課外閱讀“貪便求速”，勢必導致囫圇吞棗，生吞活剝，不但無益於中學生的能力培養，反而大大禁錮了他們的發散思維和創新意識，其結果只能是得不償失，甚至南轅北轍，背道而馳。
通過以上三個方面的分析，我們不難發現，要清除當前中學生課外閱讀的“誤區”，應急需教師加強指導，幫助學生解決“讀什麼”、“怎麼讀”這兩個主要問題，而“讀什麼”的問題是前提，只有先解決這個前提，才便於解決“怎麼讀”的問題。僅將這些情況擺出來，自己實無善策，希望引來方家教正。
