新國標的制定要求高等學校外語專業要不斷探索新的教學標準來適應社會需求，而加強實踐教學也是高等院校勢必要走的道路。在日語教學過程中，跨文化交際能力的培養也是日語工作者普遍關注到的問題並一直在付諸實踐，但仍存在較多問題。綜合筆者所從事的基礎日語教學現狀，在新的時代背景下就基礎日語課程如何加強實踐教學提出對策。
一、新國標形式下基礎日語教學
新國標的具有以下特點：①人文學科的迴歸、人文精神的強調；②能力、素質、知識的結合；③跨文化交際交流能力的凸顯；④適應性、全球意識。新國標的制定對外語專業教學目標、體系、方法提出了新的要求。高等學校外語專業也應根據新的標準適應社會需求，使學生具備外語運用能力（運用日語獲得最新信息、運用日語學習最新知識）、跨文化交流能力、思辨能力、自主學習能力和實踐能力等。其中本人認爲新國標的要求也集中體現在跨文化交際能力培養。對學生跨文化交際能力的培養，也應從初級日語階段開始滲透。
二、跨文化交際在課堂中的應用
跨文化交際能力指的是豐富對象國知識，能用日語講述日本，能有日語講述中國，能夠用日語講述世界。這就需要外語教學工作者改變課堂教學理念與方式，改變教師爲主體的思維定式。用對方可以接受的語言方式和行爲習慣進行溝通，願意表達。跨文化交際的理解是使學生不只是掌握語言本身，學習語言的同時理解對方國的表層文化和深層文化。以本系爲例，未開設跨文化交際課程，這就需要日語教學工作者在基礎日語教學中培養學生跨文化交際能力。跨文化交際能力的培養需日語教師對學生強調交際表達的同時注意學習對方文化。
目前現階段高校基礎日語授課過程中即使課程中有會話環節，會話環節的表達很難達到預期的效果。在大一剛學完發音階段，學生對日語會仍保持興趣，教師需趁熱打鐵對學生強調錶達與交流。課堂中不僅僅是讓學生與學生之間對話，對話不應該是做對話，而是在於交流。創造良好的溝通情景在課堂學習中，學生在多數情況下處於某種“交流”，“交際”的場景中，通過聽，說，讀，寫等具體的行爲去獲得外語知識、對象國相關文化知識和交際能力。通過師生對話也可以瞭解學生最近關心的事情、最近學生的動態，學生與學生之間也可通過這種形式增加相互瞭解。另外，基礎日語課程課時多，也要充分利用此機會，哪怕是一些瑣碎的時間來鍛鍊學生的語言表達。同時也需要教師在課堂當中通過教材通過會話去滲透如何用對方可以接受的語言方式和行爲習慣進行溝通。
1.1 引導的重要性
堅持學生爲主體，教師引導性的協調學習。在傳統的教學當中仍以學生爲主體，即使讓學生去思考也會過於被動。教師知道引導學生的重要，知道告訴學生在日語學習中犯的錯誤或者是短板。但用哪種方式更有效更能讓學生容易吸收是作爲教師工作者需不斷探索的課題。本人以日語授課當中的以教授語法爲例，日語表達中的委婉表達。對於初學日語的孩子剛開始很難理解或接受，但是筆者認爲完全可以利用對話教材，讓學生去體會日本人的表達方式及蘊藏在其中的文化。如果只是講語法本身的實際含義，學生也會理解。但是從場景當中，結合整個短文，結合文化背景講解學生會慢慢意識到我自己也要去轉變表達方式，會從初學的階段就開始注意原來口語不是說我自己的中文只是單純的轉換成日語表達出來而已。學生會漸漸的'注意到，並且慢慢的原意去琢磨更日式的語言表達方式。對於學習語法並不是單純的去記接續記住含義，而是慢慢去思考自己運用語法造的句子雖然語法成立，邏輯也較正確，是不是符合對象國的習慣性表達。
1.2 教師的參與性
雖然是教師在講臺上是授課，但是教師不能給與學生居高臨下的感覺，也不是說一味的強調讓老師跟學生打成一片。更重要的是在課堂授課氣氛中讓學生感受到跟老師是一體的。情景對話模擬現場我們教師工作者一直在實踐着，但是如何達到較好的效果也是我們需要去思索的課題。不能停留在僅僅爲了交際而交際，不能僅僅停留在爲了營造良好的課堂氣氛。本人的感受是：比如學生在做對話的時候由於緊張不自信卡殼的情況，教師應臨機應變的直接變成會話當中的一個角色，參與到學生中。例如讓學生之間自己做對話，老師跟其他學生就同一個課題做對話，學生會感受到老師跟學生一樣，也在思考也在學習，老師也在琢磨。這樣對於師生交流也會有極大幫助。另外對於不積極主動的學生需要老師對學生進行激勵，並且要階段性的督促及鼓勵。
結語
跨文化交際能力的培養，需要日語教師工作者提高自我意識，並不斷地提高授課水平。下功夫把培養學生的跨文化交際能力運用到課堂當中，這樣才能培養出具備良好語言運用能力及良好的跨文化交際能力的學生。跨文化交際能力的培養重中之重在於教師對學生的引導，對學生強調交際表達的同時注意學習對方文化。不僅僅是讓學生習得日語語言本身，而是要注重體會日本人的價值觀、思維方式、表達方式，從而學生才能得以更好地進行交流及交際。
【參考文獻】
[1] 崔美玉.日語教學中跨文化交際能力的培養[J].通化師範學院學報，2008（7）.
[2] 周曉冰.高校日語教學中跨文化交際能力培養策略研究[J].許昌學院學報，2016（1）.
[3] 娜仁圖雅.論高校日語學習者的跨文化交際能力培養[J].外國語文研究，2016（2）.
作者簡介：李博（1987—），女，漢族，天津市濱海新區人，助教，文學碩士，單位：天津外國語大學濱海外事學院日語系，研究方向：商務日語。
