一、新舊聯繫，溫故知新
講一些重點詞的意義時，一般可以引導學生回憶已學過篇目中的同一詞的意義。例如，筆者曾教賈誼《論積貯疏》中“卒然邊境有急”的“卒”字時，就引導學生回憶《赤壁之戰》中“五萬兵難卒合”的“卒”字的意義；講“生之者甚少而靡之者甚多，天下財產何得不蹶？”一句中的“靡”字時，就引導學生回憶《曹劌論戰》中“望其旗靡”的“靡”字的意義；講“蹶”字時，就引導學生回憶《赤壁之戰》中“故兵法忌之，曰‘必蹶上將軍’”的“蹶”字的意義。這樣新舊聯繫，讓學生既鞏固了已學過的知識，又掌握了一個詞新出現的意義。
二、歸納辨析，系統記憶
一詞多義，是古今漢語都存在的現象，但在文言文中尤其突出，可以說一詞多義是文言詞彙的一個重要特點，筆者在講授文言詞意時，不是孤零零地一個個單獨擺下，而是在出現了幾個意義後就進行歸納，引導學生去辨析。如學習了《信陵君竊符救趙》，就對“伐”字的意義進行歸納。（1）坎坎伐檀兮（砍伐）；（2）命子封帥軍二百乘以伐京（進攻）；（3）口誅筆伐（聲討）；（4）此五霸之伐也（功勞）。學習《阿房宮賦》後，就對“可憐”的詞義進行歸納。（1）可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒（可憐）；（2）自名秦羅敷，可憐體無比（可愛）；（3）楚人一炬，可憐焦土（可惜）。把學過的這些文言詞義，歸納總結，讓學生一一去辨析，使他們學到的知識系統化，並牢牢地印在腦子裏。文言詞語積累多了，日後讀文言文時，就可以根據上下文對一個詞的詞義作出準確的判斷，達到執一馭萬的目的。
三、追根溯源，學習成語
我們閱讀報刊、文章，常常遇到一些成語，它是人們經常引用的一種古語。有些從字面看不可理解，必須知道它的來源或典故才能懂得意思，這就是追根溯源。如學習《廉頗藺相如列傳》，對“怒髮衝冠”、“負荊請罪”、“完璧歸趙”等成語的原義和出處就瞭解了。學習《鴻門宴》，對“項莊舞劍，意在沛公”、“秋毫無犯”、“人爲刀俎，我爲魚肉”、“豎子不足與謀”、“勞苦功高”等成語的'內涵也就清楚了。這些，在教學中，教師就要引導學生學習並掌握，吸取古代語言的精華。還有一些成語的字義仍保持着古義，在講解文言詞義時就要加以聯繫。如學習《鴻門宴》中“亡去不義”的“去”字時，說明“去”就是“離開”的意思，今天有成語“何去何從”（離開哪裏？走向哪裏？），學習“持劍盾步走”的“走”字時是“跑”的意思，今天有成語“走馬觀花”（騎在奔跑的馬上看花）。這種聯繫，既加深了學生對一些文言詞語的理解，又豐富了詞彙積累，爲他們閱讀和寫作打下了堅實的基礎。
四、多讀熟記，翻譯背誦
俗話說：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”朗讀背誦是傳統語文教學一條很重要的經驗，尤其是文言文不反覆誦讀，就不可能朗朗上口，文言詞語和古漢語的一些特殊句式就很難掌握。同時，朗讀可以調動學生多種感官的協助能力，使學生逐步理解文章的意義。因此學生學過的文言文一般都要求要熟讀成誦。學生要朗讀好，可以全班齊讀、個別朗讀、教師範讀等形式多樣。通過反覆誦讀，利用文言文的構詞造句特點以及語音停頓、語氣聲調來深化詞義句意的理解辨析，體會文章的思想感情。如《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》塑造了各式各樣的人物形象，他們各具特點，一個個鮮明生動，在作者筆下栩栩如生。通過朗讀讓學生感受他們的性格特點，如《蜀道難》，通過誦讀不僅能夠疏通文意，還感悟了李白豪放飄逸的詩風。把文言文譯成白話文是一種重要的綜合性訓練，既可以訓練學生對文言文的理解能力，又可以提高現代語文的表達能力。因此，學過的文言文一般都要求學生做翻譯練習。一些篇段學生翻譯後，教師作修改，然後讓學生再斟酌一字一句對照，教學效果很好。通過以上的教學方法，既提高了課堂效率，又提高了學生學習文言文的能力，使學生掌握知識的同時在精神上也受到了薰陶。
