【摘要】本文主要通過對小學生課堂傾聽中存在“聽課等於傾聽、在聽等於會聽、甲聽等於乙聽、生聽等於師聽”等幾種誤區的分析，進行積極反思，尋找原因，並從教學概念分析爲切入口，以教學片段爲支柱，舉一反三，探索出“調動興趣，主動傾聽；有序訓練，學會傾聽；調控情緒，耐心傾聽；以身作則，善於傾聽”等一些建設性的對策，逐步養成傾聽的習慣，培養小學生傾聽的能力。
【關鍵詞】傾聽 數學 課堂 誤區 反思
《課程標準》特別強調培養學生的傾聽能力，可是現行教材未專門設立傾聽練習，特別是數學課堂主要以書面練習爲主，傾聽技能訓練更是處在被遺忘的角落。究其原因,筆者發現關於傾聽還存在着幾大誤區。
誤區一：聽課＝傾聽
傾聽的關鍵字在“傾”。傾，是身體稍向前斜着，用肢體語言表示關愛與注重，更包含着“專心”與“主動”的含義，它是一種心（神）、身、眼、耳的統整活動。即“用盡力量去聽”。學生如果是一般的聽課，沒有專心致志，沒有集中注意，似聽非聽，那不叫傾聽。請看下面的例子：
【鏡頭一】《認識釐米》
已經初步認識了1釐米就是從刻度0到刻度1的長度後。
師：（出示1根1釐米的小棒）它的長度就是刻度0到刻度1的長度，誰知道這根小棒的長度是多少？
生1：1釐米。
生2：1米。
師：“剛纔講過了，你怎麼還是不知道？你上課在聽什麼？”
……
訓者怒氣衝衝，被訓者被迫接受，“屢教不改”。
【反思】課堂中這種現象，確實讓教師惱火。學生顯然沒有認真聽課，只是貌似聽課。仔細分析，出現這樣的事情，不外乎兩種原因：一是學生傾聽的習慣不好，表現爲思想開小差，注意力不集中；二是學生傾聽的能力欠佳，對所學的理解不了，難以接受，導致傾聽效果較差。
【對策】調動興趣，主動傾聽
現代心理學研究認爲，人的一切行爲都由動機引起的。要使學生做到主動傾聽，就要積極調動學生學習興趣。具體做法：
1、營造氛圍。學生渴求老師的愛，想使自己成爲老師心目中的好孩子，這是他們的行爲動機和迫切需要。事實上學生往往因爲喜歡哪位老師，就會做到認真傾聽他上的課。所以教師應努力以朋友的身份和學生交談，營造輕鬆的氛圍，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度來縮短師生心靈間的差距。
2、優化教學。要提高傾聽的效果，教師必須不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動。同時巧用學生的注意力特點，用各種方式去提示、突出、強化教學重難點。如【鏡頭一】中教師可以爲學生提供大量的操作、實驗的機會，讓學生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、說一說”等一系列感官參與的活動，這樣不但可以將抽象的單位“1釐米”的教學過程轉變爲學生對數學的體驗過程，而且能使學生的注意力集中而持久。
3、激勵促聽。傾聽是一種動力。同學的傾聽是對發言者的一種激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫生” “小博士” “小設計師”等。同時在“聽”的培養中，教師應及時表揚正在傾聽的孩子：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這麼一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”
誤區二：在聽＝會聽
在學習中，學生不僅要傾聽老師的講課，而且要傾聽同學的發言。因爲知識不僅來自老師，同樣來自於同學之間的互相啓發、互相學習。課堂中，我們常常會發現，有的學生重複人家剛纔的回答的現象，這是沒有傾聽的原故。對同學回答信息的忽視，是傾聽能力欠缺的重要表現。請看例子：
【鏡頭二】《估算》
……教師展開單車掛圖。
師：“你們估估要多少錢？”
（在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐後，個個急於表述自己觀點。）
生1：“200元。”
師：“不對，比200元多得多。”
生2：“1000元。”
（ 當老師喊別的同學發言時，他們發出一聲長長的嘆息。）
師：“不對，比1000元少多了。”
生3（迫不及待得）：“1000元。”
……
一個同學剛說了一個錯誤答案，老師或同學給指了出來。片刻之後，另一個同學興高采烈地發言，竟然又重複了剛纔那個同學的錯誤。
【反思】小學生的表現慾望強，他們往往關注誰在說，而對同伴的發言內容總是不感興趣，不懂得去傾聽，總想着我要說。而被叫到發言的同學也往往只以爲是講給教師一個人聽的。
【對策】有序訓練，學會傾聽
傾聽是一種意識，一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，需要專門訓練，使其學會傾聽。
1、作好準備。學生的無意注意佔優勢，有意注意有待培養，所以老師要爲學生學會傾聽作準備。首先要讓學生做到心靜，這是傾聽的前提條件。其次強化聽的意識。在你上的第一節課就應告訴學生：聽與說同樣重要。說——是讓別人明白；聽——是尊重別人，弄懂別人的意思；說——要大膽；聽——要專心。老師喜歡積極發言的同學，同樣也欣賞專心傾聽的同學。
2、專項訓練。第一，聽後複述,訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果。如“剛纔同學說什麼，你能再說一遍嗎”？或者老師說一道題，讓學生說說主要講了哪幾點？第二，聽答訓練,培養傾聽注意力和傾聽判斷力。如教師口述判斷題或選擇題，讓學生聽後判斷或選擇。第三, 聽記訓練,培養學生邊聽邊想邊記錄的`能力。如聽算練習, 口頭述說應用題，讓學生記錄條件和問題,口頭佈置作業等。第四, 聽辯訓練, 學會在聽中思考。引導學生在爭辯中提高聽覺的靈敏度，培養對語言的敏感度，養成規範的聽說習慣。
3、持之以恆。良好的習慣並非一朝一夕就能獲得的。教師在教學過程中，要把傾聽訓練滲透到學生的平時聽課中去。如在小組活動的彙報中，發言者要說出其他同學的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人說。以此來強化傾聽的方法,逐漸形成傾聽的能力。
誤區三：甲聽＝乙聽
傾聽能力的培養中，我們總要遇到一個片面與全面的關係。我們往往只關注一部分學生的傾聽，或是好生，或是中差生，卻沒有顧及全體學生的傾聽能力培養。這是一種遺憾。
【鏡頭三】《估算》
課件出示：隨身聽242元，單車387元
師：買這兩樣東西，你們估估要多少錢？
生1：我知道，老師讓我說！（一個穿黃衣服的男孩踮着腳，高高地舉着手急切地說。看得出，舉手的學生太多，他怕失去這次機會。）
師：歡歡，你說。
生1：比200元多……
生大笑：哈哈，不對不對，老師我來。
（很多學生急不可耐，沒等別人說完，就跳着喊着舉起了手,老師立刻作出了反應指了指其中一位。）
生：隨聲聽，242元，約250元，單車384元，約400元。250加400等於650。買着兩樣東西大約要650元。
師：對，表揚他！
（整節課穿黃衣服的男孩情緒都不穩定，左顧右盼，心不在焉。）
【反思】由於學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也存在很大差異。而經意和不經意間有些教師總會經常請部分能答對問題的學生回答，卻忘了另一部分學生。而且由於教師的光暈效應，一部分學生成了遺忘的角落。
【對策】調控情緒，耐心傾聽
小學生因自我控制能力較弱，課堂上很難長時間集中注意力傾聽，這就需要教師根據實際適時調控學生的情緒，指導他們學會耐心傾聽。
1、適時提醒。在學習過程中，對感興趣的問題，學生往往容易衝動，常常還沒聽清楚或想清楚就開始爭辯。此時就要引導學生不斷自我提醒：“我應該聽清別人的意見，否則就沒有發言權。”“我再思考一下，就能有不同的發現。”
2、引導換位。可以讓學生體驗不良的傾聽行爲，引發換位思考。如“假若發言的是我，願意別人打斷我的思路嗎?”“他有勇氣站起來發言，就有能力自己解決問題，我應該相信他。”在一次次的體驗中，他們就能明白耐心地傾聽別人的意見是多麼的重要。
3、有意等待。學生的許多習慣都能從教師身上找到影子，因此無論孩子們的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都要以身作則，利用有意等待去傾聽每一位學生的發言，如注視學生、側耳狀等，有時稍作點撥，不能因爲學生的發言“破壞”了教師原先設計初衷或怕控制不住課堂的“正常秩序”、完不成“既定”教學任務等原因就拒絕傾聽。
誤區四：生聽＝師聽
在培養學生傾聽能力的實踐中，我們還注意到一個問題，就是傾聽能力的培養其實關注的應是師生雙方的。教師同樣需要傾聽，教師的傾聽是對學生的鼓勵尊重，更是課堂教學動態生成的可貴資源。如果一個教師只關注自己講了什麼，只關注自己把既定的教學設計講完，或者只關注讓學生學會傾聽，那是不夠的。
【鏡頭四】《梯形的認識》
師：請同學們舉出生活中見過的梯形的例子。
生：爬樓的梯子是梯形。
師：嗯，好，還有誰來？
生：車前蓋是梯形。
師：哦，你還知道“車前蓋”，我都不知道，還有嗎？
……
【反思】教師聞而不思，虛應其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓勵，其實學生的回答不嚴密甚至錯誤，梯子的形狀是梯形，而不能說梯子是梯形。 “車前蓋”是立體的不是平面，也沒有一組對邊是平行，因此，更不能說車前蓋是梯形。這是聽而不聞。傾聽，是教師必備的基本技能。新課標倡導的是“傾聽着的教育”，強調不僅讓“學生傾聽教師”，更強調首先要“教師傾聽學生”。做一個主動的傾聽者,能敏銳地發現學生理解上的偏差，從而及時地加以引導，以達到最優化的教學效果。
【對策】以身作則，善於傾聽
事實上，學生與教師之間的傾聽是相互的。學生的這種能力需要教師去培養，而教師以身作則的去傾聽，對學生來說是“潤物細無聲”的教育。
1、參與體驗。教師應在參與中傾聽。首先是洗耳恭聽。帶着熱情來傾聽, 包括：自然的微笑，始終用目光注視對方, 點頭,避免做如擦黑板、整理教具、發作業本、看錶等動作。其次會察言觀色。通過觀察對方的面部表情、眼神和體態，推斷出對方的感情、態度及對知識的掌握程度。最後有真情流露。比如：“你說圓怎麼對摺都會重合，我想你在腦海中一定對摺過很多次，每對摺一次就會出現一條對稱軸，圓有多少條對稱軸呀？”
2、專注警覺。教育的機會和個體發展的機會就蘊藏在無數個瞬間裏。因此教師要專注的傾聽學生的發言, 做到邊聽邊思考。同時在專注中包含着警覺，對來自學生的每一種回答的方向、特點和隱藏的變化趨勢保持敏感。通過這種保持專注和警覺的傾聽來關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策。
3、執着冷靜。所有有意義和有收穫的傾聽都是在執著和冷靜中獲得的。一個執着冷靜的傾聽者不會爲暫時性的失聰和各種聽覺挫折所懼，也不爲學生聲音的無序和混亂所擾，他會在深沉的靜默中，堅持不懈地進人學生心靈深處去傾聽他們的呼喊和籲求。
傾聽是一門藝術，在傾聽中沉思，在傾聽中體會，在傾聽中質疑，在傾聽中昇華。讓學生學會傾聽，更是一門高超的教學藝術，值得我們爲此深深思考，不斷實踐。
【參考文獻】
1、李政濤：《傾聽着的教育——論教師對學生的傾聽》，教育科學出版社2001年第4期，第46頁。
2、許崇霞：《傾聽：口語交際教學中應注意的問題》，網絡期刊 試教通訊。
