論文摘要：日新月異的互聯網技術對社會生活的各個方面產生深刻影響，對大學課堂教學也產生了深遠影響。文章首先分析互聯網與大學課堂教學的關係，然後從積極與消極兩個方面探析互聯網對大學課堂教學的影響。
論文關鍵詞：互聯網,課堂教學,影響
進入21世紀之後，以互聯網技術爲核心的信息技術得到突飛猛進的發展，深刻影響到社會生活的各個方面，自然也會對高校的課堂教學產生影響。第三代互聯網技術不僅將改變大學課堂教學的模式、環境、方法，而且還會對教學思想、觀念、理論產生積極影響，從而促使大學課堂教學的全面更新與發展，並對現在的教學體制改革產生積極作用。
一、互聯網與大學課堂教學的關係
目前我國正處於信息社會，電腦、手機、移動終端（MID）與無線網絡、3G技術的普及，校園網絡的不斷完善，大學生獲取知識的速度、廣度、深度比以前都要方便、快捷。很多知識甚至不需要課堂教學，學生們就可以通過互聯網獲得。不少著名的站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知識的板塊，諸如文庫、問答、百科、分享等。谷歌甚至提供免費的電子書，供訪問者閱讀與下載。維基網站提供了百科全書式的知識庫。任何疑問均可以通過百度或谷歌等網絡搜索引擎解決。耶魯、哈佛等世界名校的公開課視頻也可以在互聯網上獲得。因此，互聯網技術的發展對傳統的大學課堂教學產生巨大的衝擊。
儘管互聯網技術的發展會對傳統的課堂教學提出挑戰，但同時也會促進課堂教學進一步轉型。課堂教學可以利用成熟的互聯網技術，改變教學手段，深化教學改革，強化知識傳授效果。一方面，互聯網技術使得教師獲取更多的教學輔助工具，如影視、圖片、電子書籍等教學素材；另一方面，互聯網技術還可以爲課堂討論提供更多的案例來源。另外，互聯網技術也改變了傳統的作業、答疑、考試模式，如香港中文大學開發出了網上學習、考試系統，學生交作業、提問題，以及考試均在網上進行。該網絡也集成了最新的反剽竊系統，從而杜絕了學生們的抄襲、作弊等行爲。
二、互聯網對大學課堂教學的積極影響
首先，對教學觀念的積極影響。傳統的大學教學是一種“被動”學習過程，由老師主導、學生被動接受知識與信息。在互聯網技術影響下，現在的課堂教學形成了以學生爲中心的“主動”教學模式。老師的職責由傳統的“灌輸”知識轉變成爲課堂的“組織者”與知識的啓發者、引導者。古希臘哲學家蘇格拉底曾經用“接生婆”來比喻老師，實際上就是表明教師的一個重要職責是引導學生主動學習，而不是使用教師的權威“強迫”學生“被動”接受。在互聯網時代，教師也必須改變自己的教學觀念，一方面要與時俱進，對互聯網技術要有充分的瞭解與掌握，對於海量的網絡信息與網絡上的流行趨勢有一定的瞭解；另一方面要改變傳統的以“語言”傳授知識的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對知識的傳達要採取靈活多樣的形式，如通過遊戲、問答、小型戲劇、參觀、情景再現、案例分析等形式。互聯網技術的發展促使教師要掌握更先進的教學方式，要有更廣闊的知識結構、深厚的人文修養，不斷更新自己的知識和擴大自己的信息面，避免與學生之間產生信息與知識的“代溝”。
其次，對教學手段的積極影響。傳統的課堂教學一般都是老師講授，學生聽課、記筆記，然後複習、考試。在互聯網技術的影響下，多媒體教學已經成爲現在大學課堂教學的主流。科學實驗表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺；而且，人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。因此，多媒體教學主要目的是運用現代多媒體技術，刺激學生的聽覺、視覺等不同感官，從而對知識的記憶與掌握更加深入與長久。
再次，對教材的積極影響。傳統的課堂教學一定要有一本教材，或者有某些指定的參考書。隨着互聯網技術的發展，教材上的知識已經不能滿足學生們的需求。一方面因爲教材畢竟是有一定的出版年限，教材裏面的知識不能隨時更新；另一方面則因爲教材是傳統的出版物，不能滿足現在多媒體的閱讀模式。因此，在互聯網技術的影響，現在大學課堂教學應該有隨時更新、綜合採取最新知識的多媒體“教材”，故對教師提出了更高的要求。
第四，對教學模式的積極影響。互聯網技術的發展爲更先進的教學模式的實現提供了可能。藉助互聯網技術，在傳統的'課堂之外出現了“第二課堂”。學生可以根據需要隨時隨地進行學習與複習。通過互聯網，教師可以建立各種各樣的學習小組、討論區、羣組。甚至也可以通過微博等最新的即時通訊技術來進行知識的傳授。筆者曾經通過谷歌所提供的免費郵件列表服務，向學生髮布作業、集中討論問題，在正式交作業打印稿之前，也會要求學生先提交文檔，以方便進行抄襲或剽竊甄別。
三、互聯網對大學課堂教育的消極影響
首先，對教師的消極影響。由於互聯網上有海量信息，很多教師在備課時，往往不再閱讀經典教材或相關的參考著作，相反只是從互聯網上下載一些內容，然後製作成課件，因而對相關內容的理解和掌握不免流於膚淺。互聯網技術的發展還會促使教師形成“網絡依賴症”，不再閱讀經典著作，也不再進圖書館閱讀書籍。互聯網雖然會讓教師的知識面比較廣，但是對於知識的理解深度，以及對經典的把握、傳統的人文修養則可能會造成一定的消極影響。同時，互聯網技術對多媒體課件的製作提供了諸多方便，教師在課堂教學時越來越大的依賴課件。豐富多彩、形式多樣的課件固然爲學生所喜歡，但是，語言的表達與交流更爲重要。知識需要在互動中得到傳輸與深化。如果教師只是在課堂上輕點鼠標，播放課件，課堂教學實際上就成爲觀看課件了，教師和學生就會成爲課件的“奴隸”，而難以取得理想的教學效果。對多媒體課件的依賴，也限制了教師在教學過程的主觀能動性，限制了教師的發揮，不利於教師的教學水平的提高，也不利於教師人格魅力與教學特色的形成。另外，先進的互聯網技術可以提高多渠道、非現場的教學方式，但是過分依賴網絡，則會導致教師與學生之間的距離進一步拉大，不利已培養師生之間的感情。
其次，對學生的消極影響。大學課堂教學目的不僅在於傳授知識，更重要的是引導學生主動學習，尤其是引導學者主動去閱讀、思考。但是互聯網技術的發展導致不少學生依賴網絡，把大部分時間花在網絡上，而沒有去閱讀教材或經典著作。而對學生作業或論文的消極影響更大，不少學生從網絡上覆制、黏貼，然後修修改改，變成自己的作業或論文，實際上不僅影響學生的學習態度，還會影響學生參與課堂學習的主動性與積極性，也會影響課堂教學的效果與學生知識的獲得。
四、小結
互聯網技術在課堂教學的全面應用，已經導致教學內容、教學手段、教學方法、教學模式的深刻變革，並會最終導致高等教育思想、觀念、理論，甚至教育體制的變革。互聯網技術的發展，既向高等課堂教學提出了挑戰，但同時也創造了更多的機遇。教育工作者必須嫺熟運用現代高速發展的互聯網技術，更新自己的課堂教學觀念、模式，將互聯網技術恰當的運用到課堂教學，提升課堂教學質量，促進課堂教學觀念的轉變，全面促進教學的現代化，爲高等教學體制的改革貢獻自己的力量。
