語文是工具性和人文性兼具的學科。學生語文學習的重要價值之一應是綜合學習能力提升和生活交際語用能力增強。我們的語文教學往往是經典篇章的閱讀學習，引導學生在積累字詞、感受語言表達、體會篇章結構的基礎上獲得語言運用能力，增強分析鑑賞水平，獲得和呈現思想與情感。語文課堂的閱讀教學使學生具有較強的語文應用能力，進而形成審美能力、探究能力，提高綜合素養，爲其終身學習和人格的完善奠定堅實的基礎。
一、高中語文教學需要閱讀式教學
隨着素質教育研究的深入，各種課堂教學模式如雨後春筍般涌現出來。現在普遍採用的情景式教學、問題探討式教學、自主探究式教學等都可以說是閱讀式教學策略的演變。在閱讀教學中，以生爲本，讓學生先對學習內容有所認識和了解，鼓勵他們提出閱讀發現和思考；接下來我們根據學生預習的情況、教學內容的重難點進一步明確教學目標，再讓學生進行閱讀分析與概括，對抽象而富有含義的句段進行評析，對篇章結構和寫作特色進行探討。以上就是閱讀式教學的開展程序。在語文閱讀教學中，我們需要培養學生的個性化閱讀能力，幫助學生提高語文綜合素養，教師要改變以往的傳統的講授方法，發揮學生的主體性，讓學生在思考、訓練中走向探究、合作和自主學習。另外，閱讀式教學能提升學生的語文聽、說、讀、寫、思的能力，使得閱讀、寫作和口語表達真正融合成語文學習活動中的一個整體，促成學生、教師、教材編者與文本之間的多重對話，形成思想碰撞和心靈交流的動態生成。我們在高中語文的教學中，採用閱讀式教學，讓學生在閱讀課堂上，在主體性的學習活動中，獲得有效學習的程序、規則、方法、技巧，並提高自我調控的方式和能力，從而展示自我，形成個性化的閱讀風格。
二、高中語文閱讀式教學開展策略探究
新課程理念提出閱讀要個性化，而個性化閱讀離不開學生已有的知識，離不開學生的生活體驗，離不開他們的閱讀情感。
1．導學先行，讓學生學會質疑預習。
閱讀式教學是課堂教學的一種方式。學生能在課堂的再次閱讀中發現問題，獲得個性化的閱讀收穫的前提是課前有閱讀的體驗，從而有準備地來上課。如在學習楊絳的作品《老王》之前，學生要先預習，至少要知道該專題“底層的光輝”的含義，明白該課文中的底層人物是誰。這樣他們在閱讀中就會留意並思考“老王”的光輝在何處，“我”對“老王”和“老王”對“我”都各做了哪些事情，情感上是否對等。只有如此，課堂上的閱讀式教學的開展才能有針對性和實效性，讓學生在閱讀和思考中獲得分析與鑑賞能力的提升。
2．分析學情，推動自主學習與探究學習。
學生是課堂學習的主體，我們的教學活動是爲了使學生能夠在知識、能力方面獲得提升而開展的，是要達成“教是爲了不教”的教學目的。因此，我們在教學中，既要把握教學內容的重難點，還要關注學生的能力提升點，採取包括閱讀式教學在內的教學策略，讓學生們在自主學習和探究學習中有收穫和提升。如在《我與地壇》一課的'學習中，史鐵生筆下的三處景物描寫非常的經典而富有深意。學生往往“意會”卻不能“言傳”，因而景物描寫的分析方法則是教學重點。以第二處景物描寫爲例：我們可先讓學生談談自己在預習中的收穫，學生大多是談不好，或者不會談的。我們運用閱讀式教學，讓學生再讀該段，將內容進行切分，如把“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空”這句話抽出來分析。教師提問：“該描寫好在什麼地方？”我們不去指導學生從語言、手法、內容和情感的角度分析，而是讓學生自己在讀中品，在讀中悟。在自主閱讀的開展過程中、在合作探究的推進中，學生可以分析出比喻的修辭手法的表達作用，動詞“停”使用得形象、生動的特點，能感受此處的小生命“蜂兒”是富有生命力的。當然，我們要適當引導，幫助學生多角度分析。如此一來，該處描寫的其他精彩的句子，學生也就會分析了，也能在對小生命的活力的分析中感知作者重拾了生活的信心和勇氣。當然，我們也允許學生進行合情合理的個性閱讀，如學生在詞句中讀出生命要多姿多彩，我們也應該肯定。另外，我們在閱讀教學中要引導學生聯繫生活，聯繫自己的情感來閱讀，讓閱讀豐盈而充滿個性的光彩。如在《可以預約的雪》的閱讀式教學中，我們就讓學生聯繫自己的生活，說說我們都遇到過怎樣的挫折和不如意，我們是怎樣感悟人生的。當然，我們的閱讀式教學也應該重視學生內化的能力，將個性化的閱讀收穫運用到寫作中去，實現讀寫能力雙提升。總之，素質教育下的高中語文教學需要培養和確立快速高效及量質並舉的閱讀理念，在閱讀教學和閱讀訓練中提升學生自主學習和合作探究學習的能力，讓學生形成一定的個性閱讀能力，並熟練掌握閱讀方法，這樣的語文閱讀教學才能讓學生終身受用。
