摘要：提高教學效果的重要途徑之一，就是激發學生的學習動機，而技校學生往往對學習體育積極性不高、興趣不大。在體育教學中，如何培養和激發學生經常而持久的學習動機，就成爲我們體育教師應該考慮的內容了。
本文首先揭示了技校生對體育認識的現狀，其次，通過調查，對影響技校生學習興趣的因素做了分析，而後，從幾方面列舉說明如何使學生從“要我學”的被動狀態變爲“我要學”的主動狀態，從而提高教學的質量。
關鍵詞：技校生激發學習動機
研究方法：①資料法②調查問卷法
研究目的：多年來，技校體育課學生不願活動學習積極性不高、興趣不大，以成爲技校教師閒暇時談論的中心問題。如何解決這個問題呢？我認爲應根據學生的知識結構、年齡、性別、心理、生理特點，運動靈活的教學方法，從培養和激發學生學習體育的興趣出發。因爲興趣是最積極的內在的學習動機，是促進人們求知慾的強大動力。因此在體育教學中，培養和激發學生經常而持久的學習動機是至關重要的。
1技校學生學習體育的動機
1.1學習動機不明確。爲什麼要上體育課，體育的目的任務是什麼一概不聞不問，上體育課就是爲了應付考試，求個及格而已。
1.2參加體育鍛煉是爲了更好地完成學習任務。例如：體質是成材的物質保證，而成才又是需要體質作爲基礎。因此學習的任務越重，越要堅持體育鍛煉，併爲將來勝任更艱鉅的工作得到體質上的保證。但這只是一小部分人已經認識到的，還有多數人沒有認識到這一點。
1.3堅持體育鍛煉使個人終身受益。例如：通過體育學習，使體質增強、身體健美，還可以通過學習掌握鍛鍊身體的方法，使自己健康長壽。
2學習興趣
2.1最喜歡某一運動項目的學生隨認知程度而改變統計方法是以最喜歡的項目也就是第一志願爲依據進行統計的。從表中可以看出，一年級學生最喜歡項目裏足球是排在首位的，這說明學生已經認識到這種運動的鍛鍊價值和可推廣性。而三年級的學生，經過兩年的技校體育課的學習，情況不大相同，在最喜歡的項目裏，藝術體操佔第一位，佔總人數的18%，而學生的認識發生了改變，由最初的不好意思到大方積極的追求健美，說明隨着體育知識的豐富，認識程度的加深，他們所追求的鍛鍊形式也更加時尚。
2.2喜歡的項目受生理條件和社會環境的影響處於青春期的技校生們，特別是技校女生，隨着年齡的增長，皮下脂肪增多，靈活性較差，一般情況下，生理惰性隨之增大，對於她們認爲危險和運動量較大的`項目就更不願意光顧。這一方面是受生理條件的影響，另一方面和所處的社會環境有關。尤其是我校農村學生較多，她們體育基礎較差，身體素質較差，再加上農村的體育項目不繫統、不正規，場地、器材、師資力量的缺乏等原因，也必然限制和影響學生對體育的興趣。
3體育教學中如何激發學生的學習動機
就學習動機而言，有直接和間接之分，直接動機是由某門學科的直接吸引力所引起的興趣，是感性的；間接動機是在認識了某門學科的社會意義，有了實踐能力而產生的興趣，是理性的，只有產生了對某門學科的興趣，才能加深對某門學科的社會意義的認識，提高發展實踐能力的自覺性，從而鞏固和發展興趣。
3.1發揮教師主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性衆所周知，興趣是學習中最活躍的因素，並帶有情緒色彩的認識傾向，要激發學生積極主動的學，必須要有興趣作爲內在的“激素”。那麼怎樣來提高學習興趣呢？一是取決於教師在教學中主動作用的發揮，同時也要發揮學生的主體作用。因爲教與學是雙邊活動，缺一不可。在教學活動中，教師的主導作用，就是要把社會的要求變爲學生的需要，把社會意識和他人的經驗轉化爲學生個人的知識、智慧和思想，培養學生創造才能；利用信息反饋的原理，激發學生的學習興趣和求知慾望，鼓勵和啓發他們積極思維。其次是在學生主體作用方面，調動學生學習的主動性和創造性，培養學生的組織能力、分析問題和解決問題的能力，破除過去那種教師臺上唱，學生臺下聽，“一切聽我的”的做法。在教學過程的組織安排上，根據不同情況，安排學生帶領準備活動，教師將帶領準備活動的方法、步驟教給學生；由學生組織教學比賽，通過比賽，培養學生擔任裁判工作，並允許學生在實際鍛鍊中突出問題，由教師或學生進行解答。這樣既激發了學生的學習積極性，又完成了教學內容。
3.2以生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣多少年來，體育課的結構一直是開始、準備、基本、結束四個部分，或準備（含開始部分）、基本部分和結束幾個部分。不管課的任務和內容如何，在準備活動的安排上，都是跑兩圈，做幾節徒手操，學生感到枯燥乏味，沒有興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，它對於獲得和運用知識技能、發展體能具有重要意義，是推動學生學習的強大動力。因此，從課的開始就應以生動活潑的教學形式出現。教師可依據教材內容，在準備活動中安排一些有關的遊戲活動。從生理學的角度，即提高了神經系統的興奮性，由克服了肌肉的粘滯性，從而提高教學效果。 如短跑教學，學生對跑的項目不感興趣，在練習時，就不認真、不用力，結果達不到教學目的。爲了引起學生的學習興趣，在以發展速度爲主的教學時，爲了發展學生的速度，除做跑的專門練習外，根據技校生的特點，在提高體能的基礎上，發展他們的抽象邏輯思維、分析對比、綜合能力以及智力。例如，做各種形式的接力比賽或不同方式的跑。方法是把學生分成人數相等的幾個組，並根據本隊人數，各編一首詩或一句話，“詩”或“句”都要與本隊人數相等。比賽開始前，教師在一定的距離設定一標記，要學生要寫到標記線的外側，各隊排頭手持一支粉筆交給第二個人，以此類推，直到最後一人做完爲止。待到各隊做完後，教師命令各隊齊步走，到寫字的地方，看看各隊所寫的詩或句，比哪一隊的詩句最有意義，字跡清楚、端正。根據完成的先後進行綜合評定名次。這樣，把教材寓於遊戲之中，學生學習積極性高，即完成了教學任務，又達到了預期的教學目的。
3.3教學內容的新穎性、趣味性激發學生的學習動機在體育教學中，教師根據學生的實際情況更新教學內容，在組織方法和聯繫方法上，經常做些調整或變化，可使學生保持對事物的新鮮感。新異刺激可以激發學生的定向反射，教學內容與方法的更新與變化可以不斷引起學生新的探究活動，從而在此基礎上產生求知慾。
3.4創設問題情境，激發學習動機在體育教學中，教師通過學習瞭解學生已有的知識經驗和智能水平，並遵循循序漸進的教學原則，創設問題情境。例如，在籃球教學中，初學原地運球時，教師講解動作要領有：
3.4.1身體姿勢：如兩腳前後凱里，兩腿彎曲，上體微前傾，兩眼平視。
3.4.2擊球部位：由手指和指根以上部位觸球，手心空出，虎口朝前，擊球的上部。
3.4.3球的落點：落在身體的右前方（運球同側腳）然後學生做練習。當學生掌握了原地運球后，學習行進間運球在原地運球的基礎上，先讓學生自己總結行進間運球的動作要領，學生一組學習，一組觀察，通過練習和觀察，在找做得好同學進行示範，在進行分析，教師利用提問的方式，再總結和概括行進間運球的動作要領，這樣學生的學習積極性高，既掌握了基礎知識，又學到了技術技能。
3.5利用信息反饋原理，激發學習動機系統科學認爲，系統必須將其對事物、能量、信息的轉換結果，返回到系統中來，並根據反饋信息不斷的調整自己的行爲，纔能有效地實現控制。在體育教學中，近幾年來這個原理運用比較廣泛，教師利用反饋信息，激發學生動機，達到控制教學過程最優化的目的。在教學中，教師根據學生輸出的各種信息，如語言、行爲、表情、動作等，通過分析後及時向學生髮出反饋指令信息，在教師發出信息的指導下，使學生明確自己完成動作的情況。然後通過教師肯定的目光、讚揚等，使學生產生較高的學習興趣，並且提高了完成動作的質量。在教學中，除了即刻反饋調節以外，教師還要注意經常性的、階段性的反饋調節，抓住學生的特點，注意個別差異，從不同角度來激發學生的學習動機。
4結論與建議
在體育教學中，調節學生的學習積極性，是完成教學任務的重要一環。激發學生的學習動機，又要從多個方面考慮，抓住問題的實質，纔是我們調動學生學習的強大動力。因此，教師要依據體育教學的特點，瞭解學生，並從教學內容、教學方法入手，來培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。
參考文獻：
[1]《體育與健康》第一冊，人民教育出版社體育室.
[2]《體育教材與學生運動傾向關係論》.體育科學2001年9月第21卷第5期.
