【摘要】文化創意產業的發展離不開具有創新意識和創造能力的高層次人才，創業教育迎合了當前行業發展的需求，各院校對大學生創業能力的培養成爲趨勢。文章通過對文化創意產業的時代背景及人才需求進行分析，探尋了設計類學生的專業發展與文化創意產業發展的契合點，剖析了當前設計類大學生創業教育中遇到的問題，並從創業教育的理念、知識傳達、教學方法、創業教育管理、創業環境等方面，對文化創意產業背景下設計類大學生的創業教育進行了探討。
【關鍵詞】文化創意產業 創業教育 設計類專業
文化創意產業背景下設計專業市場對人才的需求已不再是掌握某種設計技能的人才，而是具有創新能力、創造能力、成果轉化能力的應用型、複合型人才。其中，具有創業意識、創業能力的大學生成爲設計行業的引領者，是複合型人才的核心。但是受到主觀和客觀因素的影響，我國大學生的創業率非常低，僅佔2%至4%，且創業成功率較低，大學畢業生創辦企業5年內存活率僅有30%，導致這種現象產生的很重要的原因便是創業教育的滯後。因此，加強對設計類專業大學生的創業教育十分緊迫。設計類專業大學生創業意識的啓蒙、創意轉化能力的提升、創業環境的優化等問題，是當前高等院校創業教育應關注的重點。
一、文化創意產業的發展給設計類大學生的創業創造了機遇
（一）文化創意產業的發展拓寬了設計類大學生的創業空間
文化創意產業的發展是一種全球性趨勢。文化創意產業是在當前消費社會的背景下發展起來的，其以創造力爲核心，推崇創新，希望通過個人或團隊的創造力對文化資源進行創造性的利用，將創意轉化爲產品，開發出具有較高附加價值的文化產品，進而由產品入手開始產業化推廣，由創意質變成創富。因此，文化創意產業具有經濟與文化、科學與藝術相結合的特徵，有很強的市場價值和文化內涵，涵蓋了繪畫、雕塑、建築、設計、戲劇、舞蹈等傳統領域，還涉及傳媒影視、動漫、網絡、遊戲以及各類人機互動媒介的文化新領域，而這些領域正是設計類專業研究、創新開發和應用實踐的核心組成部分。文化創意產業的發展離不開具有創新意識和創造能力的高層次人才，而設計本身也是一種創新活動。設計類專業學生在課程的學習過程中，掌握了較爲紮實的專業技能，創造性思維也得到了很好的擴展，這是設計類專業學生創業的極大優勢。基於文化產業發展趨勢，對學生進行創業教育，能夠拓寬設計類大學生的發展空間。
（二）“大衆創業，萬衆創新”的政策扶持給設計類大學生創業提供了機遇
文化創意產業作爲新興產業，已成爲新世紀全球的朝陽產業，具有廣闊的發展前景。我國的文化創意產業也在迅速崛起，並得到了國家有關部門的高度重視和大力支持。2015年6月11日，國務院發佈《國務院關於推進大衆創業，萬衆創新若干政策措施的意見》，提出“大衆創業，萬衆創新”的號召，給年輕人提供了追夢的機會。“大衆創業”給創業者以強大的社會支持，在適當的條件下，可以使創業和創新爆發出無窮的力量。大學生的知識架構、創業激情和對夢想的追求，使其成爲“大衆創業”的生力軍。同時，各地方政府出臺了多種針對設計人才創新創業的扶持政策，爲設計類學生的創業提供了大力支持。如2014年3月國務院發佈《關於推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》，指出到2020年，文化產業將成爲國家的支柱性產業。文化創意和設計服務的先導產業作用將更加明顯，與相關產業緊密融合發展的格局將基本確立，表現出全方位、深層次、寬領域的特點。相關產業文化含量顯著提升，文化創意和設計服務將極大地提高相關產業的產品和服務的附加值。這表明我國目前急需一大批優秀的、與文化創意相關的設計企業，設計類學生的創業恰好能趕上此次機遇。
二、當前設計類大學生創業教育遇到的問題
（一）設計類大學生對創業認識存在侷限
設計類學科的特點決定了設計類學生的專業技能紮實、實踐性較強，在學習和實踐的過程中偏重於技能的展現，注重藝術的表達，但這也導致了設計類學生專業學習相對封閉，比較缺乏企業經營、市場調研、創業技能等相關的創業知識。因爲缺乏系統的創業知識，對創業意識、創業技能、創業項目等認知模糊，造成設計類學生的創業層次較低，缺乏發展潛力，創業成功率低等問題。另外，目前高校設計類大學生對創業實踐的認識普遍過於“務虛”，認爲創業就是參加“創業大賽”“藝術設計大賽”“創業設計活動”等活動。參加這類活動的大學生激情十足，認爲這類活動精彩、好玩，帶着獵奇的心理在賽事中“體驗”創業。這混淆了“比賽”與“創業”的區別，“比賽”側重於展示本領，但缺乏實戰能力的鍛鍊和創業經驗的積累。而且，即使是參加創業大賽，也是設計類學生中的少數“精英分子”，大部分學生只是“看客”，缺少參與感和積極性。
（二）高校缺乏先進的創業教育理念，教師的創業能力和意識存在侷限
我國創業教育引入高校的時間較短，高校普遍缺乏先進合理的創業教育理念，教學資源匱乏，教學方法陳舊，創業項目單一，創業平臺較低，缺乏實訓基地。一份針對全國近20所高校的調查資料顯示，“大學教育對創業的幫助”在所有考察項中得分最低。這表現在創業教育的過程中，高校對設計類學生的創業指導缺乏針對性、實效性，課程體系的設置不夠全面合理，對教學資源的挖掘，尤其是與文化創意、設計服務相關的知識內容不夠系統全面，造成學生創業存在一些問題。如創業起點較低，很多學生認爲創業就是簡單地開辦公司，多選擇家裝設計、文化產品設計、廣告設計等投入較少的項目開始創業，具有微創意、微創新、微創業的特點，缺乏原創性，產品的附加價值低，容易複製。由於缺少創業實踐的平臺，即使學生有好的創業項目，迫於實訓機會少，最終也會放棄或失敗。另外，教師能力和意識的侷限，導致對學生創業項目的指導缺乏實效性和針對性。設計類專業的教師社會經驗豐富，與設計企業聯繫密切，很多教師兼職做設計總監，或自己開辦公司，實戰經驗豐富，可以給學生傳授一些與市場接軌的設計知識。但僅限於傳授設計技能在實踐中體現和應用的知識，只是課堂教學的延伸，而不是創業知識。即使是開辦設計公司的教師，也多是從事設計方面的工作，公司的營運一般都有專人負責。因此，教師自身能力和意識的侷限容易導致學生對創業認知不足，創業項目的選擇起點較低，市場適應能力差等問題。
三、文化創意產業背景下設計類大學生的創業教育探索
（一）培養設計類大學生的創業意識
文化創意產業的發展離不開有創新意識和創新能力、有夢想、有追求、有文化的複合型人才，最需要的是行業引領者、實踐者，而不是追隨者。因此，創業型人才的培養需要順應當前社會發展的需求。創業的核心要素是人才，要把人才的積極性充分地調動起來，最大限度地激發人才的創造力，吸引和鼓勵更多學生投身創業，讓他們在創業中獲得物質財富的同時，實現人生價值、滿足精神需求。由創意轉化爲創富，由設計技能轉化爲設計創業，這需要對學生進行合理的引導，其中，創業意識的引導尤爲重要。在創業意識的培養過程中，要尋找文化創意和設計服務與設計類專業的契合點，挖掘學生的興趣，以興趣來激發學生的創業激情。結合創意產業的發展，開展有針對性的創業項目的挖掘，對創業環境進行分析，使學生熟悉文化創意和設計服務行業中創意產品的附加價值，創業項目所屬行業的市場環境和發展特點等。幫助設計類學生樹立正確的'創業意識，將有助於提高學生的創業比例。
（二）爲學生搭建全面的創業知識架構
在教學內容上，設計類創業人才的培養要圍繞創業資源、創業項目、項目評估、創業輔導、創業激勵、創業交流、成果展示推廣等方面展開討論學習。在創業教育的大前提下，以創業教育爲主線，全方位挖掘大學生的設計創作潛力和設計實踐能力，培養其創新創業能力，孵化創造成果。高校要改變過去只注重設計技能訓練的教學模式，重視大學生綜合素質、創新能力的培養，豐富其學科基礎，開設創業教育的系列課程。同時，創業課程要與專業課程相互融合、相互促進，做到文化課、專業課、實訓課相互協調、功能互補。如通過調研，構建文化資源、文化產業評估體系，發掘文化資源的亮點，統計文化資源的利用情況，評估文化產業的發展情況，進而完善設計類創業教育的資源，讓學生成爲具有良好的創造性思維和紮實的專業設計基礎，並能在商業市場領域從事設計研究、品牌策劃和設計管理等方面工作的創業型人才。所學知識經得起實踐的檢驗，並在實踐的過程中少走彎路，將成爲大學生創業的優勢。
（三）改革創業教育的教學方法
文化創意產業背景下設計類學生的創業教育要圍繞文化產業的創業環境、創業資源、創業實踐和創業規模開展系統性建設。首先，針對不同的學生，教師應採取不同的教學方法，並改革之前陳舊的教學方法；在集中傳授與文化創意產業創業相關的知識時，要因人施教，個別輔導，依據學生的特點、興趣點，實施個性化教學。其次，可以開展實地調研，組織學生深入挖掘優勢文化資源，並對文化資源和文化創意產業進行評估，以提高學生處理信息、運用信息的能力，拓展其研究性學習的廣度與深度。再次，高校可以邀請國內知名院校的專家、設計企業經理、設計師、民間藝人等行業精英進課堂，引導和啓發學生的創業意識。最後，創業教育應以“體驗式學習”爲基礎，爲學生提供完整的訓練體系，包括創業所需的基礎技能、自我認知與管理、創業過程與自我管理訓練等，力爭讓學生既掌握了設計技能，又懂市場，從而具備一定的創業能力。
（四）完善創業教育管理體系
目前多數高校設計類學生的創業教育由管理學生工作的部門負責，而這些部門的工作宗旨是指導學生就業，因此，對創業教育的管理側重於“就業”這一目的，這與大學生創業教育的宗旨存在很大偏差。管理學生工作的部門屬於行政部門，對創業教育的教學過程、教學體系、師資搭配等不夠專業，多注重學生的賽事獲獎情況，並用獲獎級別來衡量學生的創業能力，缺乏對學生個性、能力、社會實踐的深入瞭解。因此，在管理創業教育的過程中容易出現方向性錯誤，造成創業教育不繫統、不落地；學生學不到創業知識，缺少真正的創業機會；教師缺少鍛鍊，教學能力得不到提升等問題。因此，完善創業教育管理體系，一方面要成立專門的創業教育管理機構，把創業教育與就業指導區別開；另一方面，要把創業教育與素質教育進行有益的結合，成立創業中心，制定完整而系統的教學體系，將創業教育與傳統教育區別對待。
（五）優化創業環境
創業者需要良好的創業環境。設計類學生的課程實踐機會較多，但缺乏創業教育的實踐。高校應對設計類大學生提供有針對性的創業服務，可以利用現有的工作室進行沙盤模擬，鍛鍊學生的團隊協作能力，從創業資源、創業項目、項目評估、創業輔導、創業激勵、創業交流、成果展示推廣等方面展開討論學習。同時，高校還應積極尋求社會的支持，引導設計類學生走進企業、創業園等，形成產、學、研聯盟或基地，將學校、投資機構、企業及政府有關部門整合起來，爲學生搭建創業教育實踐平臺，創造良好的創業環境。
四、結語
總之，在文化創意產業蓬勃發展、“大衆創業，萬衆創新”的大形勢下，高校要積極進行創業教育改革，以更好地服務於社會發展。設計類專業創業教育要契合學生的創業需求，圍繞文化產業和設計服務行業，與設計專業緊密結合，與實踐接軌，爲學生創造良好的創業環境，激發創業激情，增強創業能力，以提高大學生創業的成功率。
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