0引言
製圖基礎是產品設計專業實用性很強的一門技術基礎課，它既有完整的理論體系，又具有很強的技術性和實踐性。“製圖是設計師、生產者和使用者密不可分的技術語言。在產品設計中，設計師通過圖樣來表達自己的設計思想；在生產過程中，製造者根據圖樣進行製造生產；在使用過程中，使用者通過圖樣來了解產品的結構和使用性能，它具有語言文字無法表達的功能。”因此，製圖基礎課程的學習對產品設計專業的同學來說非常重要，該課程教學質量的好壞也將直接影響到學生後續專業課程的學習及今後從事的工作。基於課程教學任務的迫切性，我們專業教師應該不斷進行該課程的教學探索，優化教學方法，提高教學質量，爲培養適合市場需求的高級應用型設計人才奠定良好的基礎。
1教學現狀分析
製圖基礎課程的專業實用性很強，但與實踐類課程相比，不僅理論知識點較多，而且教學內容十分抽象，增加了學生的學習難度。根據以往的教學經驗，筆者發現目前的教學工作存在以下問題：
（1）強調“教師教”和“學生聽”的單一教授模式。教師往往把知識灌輸給學生，學生也習慣性接受教師和書本的答案，沒有學習的自主性，更不用說是否具備獨立思考問題的能力。久而久之，學生學習的積極性和創造性往往會被打破。
（2）教學安排過於緊湊，課程學時相對較短。目前，藝術類專業採用了集中式授課模式，教學任務爲五週，按照學時分配，每週2天授課。由於製圖學習的知識點較多，在五週內完成製圖課程的學習會給藝術類學生帶來很大的壓力，對教師來說更是一種挑戰。據瞭解，工科院校工業設計專業的製圖課程教學是貫穿於整個學期，這樣教師不僅能把知識點講授完，而且便於學生對知識點的快速消化，也不會產生短時間內厭惡課程的情緒。
（3）學生空間想象能力和作圖表達能力較差，學習主動性不夠。三本藝術類學生的文化理論基礎相對要弱些，要接受這樣一門理性思維較強的課程的確有些難度。學生接受新知識能力不足，理性思維較弱，空間想象能力較差，比方說不能根據已知視圖補畫第三視圖，特別是畫截交線和相貫線。另外，學生學習積極性不高，學習目的不明確，在課堂上常常表現爲注意力不集中，懶於動腦動手；部分同學不能正確使用繪圖工具，不嚴格按照國標規定製圖，特別是在尺寸標註時隨便敷衍，沒能做到清晰性和準確性。更誇張的是，部分學生面對製圖基礎課中的某些抽象概念會產生煩躁的情緒，不能靜下心仔細思考，甚至選擇逃避。因此，如何有針對性地提高製圖基礎課程教學質量是產品設計專業教師不斷思考、總結、探索的問題。
2明確教學思路，精選教學內容
社會對產品設計專業人才的製圖能力需求是本課程教學的核心依據。根據專業建設的理念及專業培養方案的要求，確定了產品設計專業製圖基礎課程新的教學目標，即學生能夠熟練掌握產品製圖知識和規範，具有較好的三維空間想象力和空間造型能力，能夠按照製圖規範通過圖紙表現設計思維，具備徒手繪製設計圖紙的能力。根據專業需求及學生的認知特點精選教學內容，打破固定式教材的教授模式，合理安排教學環節。該課程以製圖基礎知識與技能、投影基礎、立體的投影及表面交線、組合體、圖樣畫法、標準件和常用件、零件圖、軸測圖、裝配圖、軸測分解圖爲教授的主要內容。根據現代教育技術新環境，從投影作圖入手，着重講解組合體的三視圖、軸測圖及軸測分解圖，進而闡明實物與圖紙之間相互轉化的關係，由淺入深地編排課程內容，能爲學生之後的專業學習和未來工作實踐奠定良好的專業基礎。另外，在教學內容上適當地降低專業理論深度的要求，更加強化學生實際操作能力的培養，優化他們的繪圖及讀圖能力。在內容上通過實例進行講解，讓學生真正瞭解製圖在行業領域的重要性，進而培養學生的實踐能力。
3設置多元互動的教學方法
圍繞產品設計專業製圖基礎課程教學內容,結合自身教學實踐並根據現代教育技術新環境，構建新專業發展模式下的教學方法體系，設置多元互動的課堂教學方法，具體方法如下：
（1）導入專業學習的整體觀。基於課程本身的枯燥性，從產品設計專業教學的整體觀進行導入，讓學生深刻認識到製圖這一環節在整個專業學習中的重要位置。課堂中結合一些生動的國內外經典設計案例進行解析，開闊學生的眼界，將理論教學與實際案例相結合，充分調動學生的學習積極性，激發學生的興趣點。
（2）融合三維繪圖技術平臺。利用計算機三維繪圖技術手段提高學生對製圖課程的興趣，將立體概念貫穿課程教學的全過程，包括PPT課件中動畫演示和三維軟件的運用，使學生更好地瞭解實體的構成原理和表達方法，使其空間想象可視化，培養空間思維能力。
（3）教學實現以學生爲主體。製圖課程需要掌握的知識點多而難，教師要引導學生進行質疑問難，並且要注重與學生的互動，提倡“讓學生當老師”的教學方法，教學環節中安排學生上臺評析同學們的作業，充分調動大家主動學習思考的積極性。另外，學好製圖基礎課程，要具有一定的空間想象能力和抽象思維能力，教師在教學中要根據學生的自身情況、知識接受能力及將來工作的實際需要，對教學內容進行適度精簡。
（4）融入實體模型的教學模式。課程實踐教學中，鼓勵學生在製圖中結合實物模型。一方面，要求學生根據實際產品繪製三視圖，如要求學生以組爲單位，根據教室桌凳進行實際測量、繪製三視圖，將完成的三視圖張貼於教室，供大家相互觀摩，並將所有存在的問題進行總結；另一方面，要求學生根據三視圖製作實體模型，比如利用橡皮泥、硬紙板等輔助材料製作生活小產品的等比例模型。通過大量的由圖到物、由物到圖的轉換訓練，讓製圖課程變得看得到、摸得着，逐步培養學生的讀圖、繪圖的能力。同時，這種相互轉換的教學模式能夠更好地幫助學生提高思維的敏銳度，構建良好的空間想象力。
（5）強化課堂習題訓練。基於課程學時較短的問題，爲了提高課堂效率，課程教學要提煉重點，並要求學生課堂及時完成相關練習。這種課堂習題訓練的教學模式能夠及時檢驗學生對知識點的掌握情況，並對其存在的問題進行一一指導。另外，這種模式也減少了學生不做或抄襲作業的現象，更是對學生自信心的一種培養。
（6）將理論與實踐相結合。課堂教學中，不僅僅是理論知識的講解，更重要的是要強化學生的實踐能力。一方面，通過實際項目案例的解析來提高學生的興趣；另一方面，要求每個學生尋找生活中喜歡的產品，闡述產品的'外形、尺寸、功能、結構、工作原理、優缺點等，並與老師和同學進行相互交流，然後對產品進行剖析、拆解、測量，最後完成三視圖、軸測圖、軸測分解圖的繪製工作。這種教授模式能更好地將課堂的理論與實踐完美結合，不僅僅讓學生認識到製圖對產品設計的重要性，激發他們對製圖課程的興趣點，也增強了他們對產品結構的認知度。同時，培養了學生的口頭表述能力及善於觀察身邊事物的能力，爲之後的專業設計打下良好的思維基礎。
4總結教學成果，做好教學反思
課程教學不單單是純粹的課堂教學，做好教學成果的總結與教學反思也是課程教學中一個很重要的環節，它能夠更好地優化我們的教學質量。在課程末尾，筆者會根據學生作業情況及時做好課堂總結，並要求每個同學完成一份課程小結。通過這樣的方式能夠第一時間瞭解每個學生對課程知識點的掌握情況及對課程的看法。課程結束後，不僅安排學生進行課程作業展覽，同時還邀請其他教師現場觀摩，並給予一定的課程教學評價。這樣的課程展覽形式，一方面可以督促學生及時完成課堂作業，相互觀摩，相互促進，另一方面也可以對自己教學成果進行檢驗。最後，將其他老師對課程教學的評價觀點和學生的反饋意見及時進行記錄，由此認真做好教學反思，改進教學中存在的不足。從學生的作業情況、課程作業展覽及教學反饋看，該課程的教學成果得到了師生們的一致認可。
5結語
本文探索的教學模式是基於一線教學實踐過程中的總結與優化，不僅提高了學生學習的積極性和主動性，還培養了他們思維的創新和空間想象能力。同時，通過增強教師和學生的良好互動，不但活躍了課堂氛圍，而且提高了教學質量與教學效益。綜合來看，這種多元、可視的教學模式取得了一定的成效。因此，筆者認識到課程教學要因材施教、與時俱進，針對藝術類學生的自身特點及時調整教學方法，只有這樣才能獲得滿意的教學效果。
作者：李孫霞 單位：浙江財經大學東方學院
