在新時期，漢語教學應當不斷優化教育教學的發展戰略，系統化整合漢語教學的各個環節和部分，提高整體性的漢語教學質量和品牌競爭力。對此，從漢語詞彙教學的角度來說，筆者認爲新時期背景下漢語詞彙教學的策略主要有以下幾點：
一、詞彙教學的傳統教學法
中國的漢語教學積累了豐富的教學經驗，許多傳統的教學方法在新時期的變革中同樣適用，包括直觀釋義法、語境學習法、歸類學習法等。漢語詞彙豐富，規模和數量都給漢語的詞彙教學帶來了較大的困難，對此教師要堅持還原詞彙的真實意義，用直觀釋義的教學方法給學習者留下基礎的、牢靠的詞彙印象。在網絡媒體技術的快速發展中，多媒體技術、視頻資料、圖文資料等都能夠被引入到課堂教學中來，以形象生動的表現方式將漢語詞彙有效轉化爲學習者的母語意義或現實生活中的客觀事物，讓學生喜歡上這種詞彙教學方法。在一些抽象的詞彙或其他詞性的詞彙教學中，教師可以通過語境的還原來加深學習者對詞彙的理解，並通過邏輯思維將已學過的詞彙進行分類整理和合理關聯，比如同義詞、近義詞、褒義詞、貶義詞等，逐步形成以常用詞彙爲核心的詞彙集合，更好地拓展學習者的詞彙掌握數量和質量。
二、詞彙教學的偏誤分析法
在漢語教學中，因爲母語和目的語的相互影響，正遷移和負遷移的現象都是很常見的，其中負遷移所帶來的詞彙教學偏誤對學習者的漢語詞彙學習有着不良的影響，應當及時發現、有效糾正、舉一反三，避免再次出現同類錯誤。要想更好地改善學習者對詞彙學習的掌握情況和使用情況，教師還應當從教學課程設計、教學偏誤總結分析和教學互動等多個方面積極創新和優化。尤其是對學習者在漢語詞彙教學中所發生的偏誤情況，教師和學生應當積極從自身的語言基礎出發，及時記錄偏誤的詞彙和類型，分析偏誤的原因，從詞彙的語義、情感色彩、文化內涵、語用情境方面着手全面歸納和總結偏誤的類型，從而避免在類似的詞彙學習中繼續犯錯。
三、詞彙教學的文化教學法
語言是文化的物質載體，在漢語詞彙教學中，詞彙背後的文化含義既是學習者不能忽略的重要組成部分，也是幫助學習者更有效掌握詞彙意義的重要方式。文化教學法是跨文化交際語境中被放大的.一個有效教學路徑，它強調了文化教學對語言教學的重要價值，通過詞彙中的文化解讀、文化慣用詞彙的學習，以及文化資料中的詞彙學習等方式來實現語言詞彙和文化認知的同步提升。在新時期背景下，語言詞彙教學的文化性得到了進一步的發展，它是中國文化走向世界的傳播渠道，也是外國學習者認識中國文化的有效學習方法，也就是說，詞彙的學習最終也是服務於在不同的語言和文化主體中搭建一個相互理解和交流的橋樑。因此，在漢語詞彙教學中，教師可以利用互聯網技術、多媒體技術、信息技術等先進手段，促進學生在詞彙交際應用中的訓練和實踐，在訓練中學習詞彙，在交流中學習詞彙，在文化互動中學習詞彙，通過跨文化交際能力的提升來提高詞彙教學的有效性。以上就是筆者仔細研讀《漢語詞彙教學》之後對新時期漢語詞彙教學策略的幾點看法和建議。
新時期的到來，使漢語教學迎來了新的發展機遇和挑戰，對詞彙教學來說，教師要以漢語詞彙教學的理論和實踐體系爲核心，充分認識學習者的語言基礎、語言學習偏誤情況和語言學習需求，藉助新科技、新工具和新教學手段來綜合提高漢語詞彙教學的科學性、文化性和實踐性，從而提高對外漢語詞彙教學的質量和水平，爲漢語語言和文化教學的國際化、現代化創新變革服務。
