小學語文教材的把握與運用(二)——還是從評價談起
（武山縣教育體育局教研室顧建平）
一、關於漢語拼音
1、《課標》
①總目標：“學會漢語拼音”。
②學段目標（1─2）：5、“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”6、“能借助漢語拼音讀漢字，能用音序和部首檢字”。
③教學建議：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話，識字教學相結合”。
2、教材（以人教版和北師大版爲例）
①人教版:漢語拼音教學緊跟在入學教育之後共13課，四個複習課，共需約20個課時，至少需要三週時間。課本第6─43頁，共38頁，占課本總頁數的約1/4。
教材中安排了意境優美的情境圖，體現了《課標》“漢語拼音教學儘可能有趣味性……”的要求。音節主要以拼讀結果的形式呈現，主要是爲了通過兒童和音節的多次見面加快拼讀的熟練程度，更好的發揮識字的作用。拼音教材中安排了70個漢字，只要求認識，即讀正確，結合語言環境大致瞭解意思。不要求寫，不認識偏旁，不作字形分析。拼音教材中的兒歌，主要爲了複習本課和前面學過的字母和音節，鞏固漢語拼音，進行初步的語言訓練，激發學習興趣。熟讀即可，不要求背誦，更不宜分析講解。教學漢語拼音首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。
②北師大版:在入學教育(上學了)之後安排了4篇識字課文,四個語文天地,然後安排了5課的漢語拼音教學(字與拼音)共需約30個課時,至少需要四周時間。課本第22─50頁，共29頁，占課本總頁數的約1/4。
教材中同樣有意境優美的情境圖，體現《課標》“漢語拼音教學儘可能有趣味性……”的`要求。音節以拼讀過程和拼讀結果的兩種形式呈現。既關注拼讀的過程，又體現拼讀和結果。拼音教材中安排了82個要求認識的漢字，28個要求學會的漢字。拼音教材中的兒歌，古詩、童謠等主要爲了複習本課和前面學過的字母和音節，鞏固漢語拼音，進行初步的語言訓練，激發學習興趣。要求讀讀、背誦，不宜分析講解。兩個虛擬的學習夥伴丁丁、鼕鼕在教材特殊位置的反覆出現，既增加了孩子的學習興趣，又在孩子學習過程進行提醒、暗示的點拔，可以說這是北師大教材特有的安排。
總之，在漢語拼音的教學安排上，我認爲人教版教材注更注重語文教學的工具性，在夯實基礎同時，體現過程與方法，情感態度與價值觀。而北師大版的教材則相對注重學生的情感態度與價值觀，並在此前提下，滲透語文教學的工具性，體現過程與方法。雖然在結合漢語拼音識字、寫字的要求上比人教版教材難度要大，任務要重，但在漢語拼音“與學說普通話，識字教學相結合”方面表現得更爲突出。實際上，我覺得這是在駕馭教材上向教師提出了新的挑戰和更高的要求，這也許就是北師大版教材開始運用時教師不適應，學生難接受的原因之一吧！
3、問題
①“教學時間緊，教學內容多，《教師教學用書》預期的教學時間內完不成教學任務。”
成因推測：①兒歌、古詩、童謠等主要是用來鞏固拼音字母、音節的認識。拼拼、讀讀、背背。不要當成課文來教。標應會讀、會背、讀準、熟讀。②字要求認識、讀準。不要在瞭解字義上浪費時間。③《課標》是段要求（1─2），在立即教完漢語拼音，就讓學生達到學段目標要求，太高、高不可攀，只能費時，完不成任務。
②“漢語拼音學不到位，功底不紮實，教學任務沒有完成，學生不能或不能熟練地拼讀音節。”
成因推測：①學生對所學知識從認識到熟練需要一個過程，一個較長時間的延續過程；瞭解學生、瞭解學生的認知規律，變瞬間記憶爲短時記憶，把短時記憶變爲長時記憶，加強機械識記與意義識記的融合、互補。②常常帶學生回頭看。一、二年級時，學生對音節、字母讀的準確、熟練，書寫規範；三、四年級連字母都寫不到四線三格中，整體認讀音節拼讀，j、q、x與ü的拼讀規律被淡忘，前後鼻韻母混淆；鼻音n和邊音l分辨不清等都是由於長時間沒有回頭看的結果。
③“念字、唱讀、唱說”
成因推測：①識字少、讀的不熟練、指讀等都有可能引起學生“念字、唱讀、唱說”的現象。②課文中按字注音，學生對詞的理解不夠，也可能形成學生讀破詞而“念字”。
4、點滴做法
突出學段教學特點 提高學生識字能力
華東師範大學出版社出版的《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》中指出：“教法各異，百花齊放。只要省時高效，不加重學生負擔，有利於學生髮展，教師運用任何教法都行”。因此，根據第一學段的學習目標、學生年齡和思維的特點，在識字教學中，我嘗試運用了以下幾種識字方法 ：
一、聽讀識字是識字教學中最常用而且最爲普遍的方法。在教學中，我這樣運用這一識字方法：一背（背課文）；二讀（圖文結合，朗讀課文）；三指讀（變無意讀爲有意讀，在有意讀中無意識記漢字）；四勾畫（變無意識記爲有意識記，通過勾畫認識的漢字，在無意中瞭解漢字的字形特徵）；五字卡檢測（藉助字卡，通過測字遊戲、火車開得快等遊戲讓學生進一步熟練的識記漢字）。
二、看口形識字是與跟讀識字相配套一種識字方法。我認爲是識字起始階段一種很有效的識字方法。在《我的家》（義務教育課程標準實驗教科書北師大版一年級上冊第四單元）的教學中，當我採用跟讀識字完成了背、讀、指讀、勾畫四個環節之後，展示字卡進行測試，結果讓人大失所望，教學效果達不到想象的30%，不知是不知所措還是急中生智，當展出“爸”的生字卡叫起一個名叫盧軍正的同學時，我無意中做出了“爸”的口形而沒有發出“爸”的音，而盧軍正同學卻根據我的口形發出了“爸”的字音，接着我依次做出“家、有、的、愛、媽、也、中、快、樂、長、大”11個字的口形，盧軍正同學依次正確地發出了這11個字的字音。就這樣，在後來的識字教學中，我將聽讀識字和看口形識字有機地結合起來，在識字教學中，我採用一看（看老師的口形）；二學（學做口形），三試（試發字音）；四糾（校正字音）的識字過程的同時，結合聽讀識字，在低年級識字教學中收到了很好的效果。
三、三結合識字是把圖畫、漢字、拼音三者有機的結合起來，教學生識記漢字的一種方法 。在識字的開始階段，是將圖畫與漢字結合，結合漢字的特點，借畫識字；聯繫漢字認識事物。在漢語拼音學完之後，則將三者結合起來，聯繫圖畫來識記漢字和音節；藉助漢字來認識事物、認讀音節；通過音節來識記漢字，認識事物。
四、拼讀識字也就是藉助漢語拼音幫助識字。華東師範大學出版社出版的《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》中指出，在漢語拼音教學中：“首先要把握好‘度’——能準確拼讀音節，不要拔高到熟練拼讀上，至於從學會到熟練還得有一個不斷學習的過程。其次，要明確漢語拼音的作用是幫助識字，並不是必須熟練拼讀了才能去識字，而是隻要會準確拼讀便可以開始識字。藉助拼音幫助識字，在識字中鞏固漢語拼音，充分利用漢語拼音、識字甚至閱讀之間的相互作用，讓學生在不斷的語言實踐中練習、鞏固，從‘準確拼讀’達到熟練，幫助識字，學習普通話”。這段話從根本上闡述識字與拼讀之間的關係，同時也爲我們在識字教學中如何運用“三結合識字”和“拼讀識字”提供了理論基礎、指明瞭導學方向。
的確，就如北京師範大學鄭國民教授在《識字與寫字教學改革》一文中所說：“任何一種識字方法，有自身的優勢也存在劣勢，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問題是不可能的。因此，應該發揮各種識字方法的優勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地採用或並用多種識字方法”。
參考書目：《小學語文教學》2003·9
