一、學習力
“學習力”這一概念來源於企業管理領域,自上世紀九十年代末以來,學界對“學習力”關注度和研究逐漸得到提升,並有學者開始涉及教育領域學習力研究,學習力是一種學習的能力和學習的慾望,它反映的是一個人在新的環境下如何學習和適應,提高自我和獲得突破,也可以理解爲學習的持久力。學生學習力指學生的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和,它是這幾個方面的有機結合。學習動力是指學習主體進行學習的原動力;學習毅力是指在學習中具有的持久力,包括學習精神、學習心理素質、學習自控力等;學習能力是指學習主體根據條件的變化,不斷獲取新知識的能力;學習轉化力是指學習主體將學習成果轉化實際成果的能力;學習創新力是指在已學知識的基礎上進行再創新的能力,是學習的最高境界。學習力是軟生產力,是創新和創造一切物質和精神財富的原動力。
二、學習力提升的研究價值
“學習力”一詞最早出自1965年美國系統動力學的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設計》。從20世紀90年代中期起,學習力逐漸成爲知識經濟時代應運而生的一項前沿的管理理論,受到越來越多的學者的關注。學習力是伴隨一個人終身發展的能力,是衡量一個人綜合素質和競爭能力高低的尺度,被視爲現代人基礎性的文化素質。在當代社會,科技發展日新月異,知識總量的翻番週期越來越短,從過去的100年、50年、20年,縮短到現在的5年、3年。“誰能迅速提高自己的學習力,誰就能迸發出新的創造力,誰就能獲得發展的主動權並獲得競爭的領先優勢。所以學習力是未來唯一持久的競爭力”。因此,隨着世界範圍內經濟、科技的飛速發展,如何在有限的時間內最大限度地獲取知識、創造知識,並把知識轉化爲現實生產力,即如何提升學習力,已成爲一個迫切需要解決的重大課題。
在現行的研究中,關於學生學習力的測量主要是採用訪談和問卷的方式進行。但由於研究人員是採用觀察與教簡易的問卷的形式進行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關於學生的學習力的問卷都是關於學習能力方面的,幾乎未涉及學習力的其他方面,沒有較系統的測量工具,而這有待於進一步研究。
學習力的提升研究是教育工作者關注的焦點。初中階段是九年義務教育的最後階段,是一個人成長的關鍵時期,在這一時期的學校教育中,培養學生的學習力直接關係到學生未來的發展。
初中是學生學習和發展中必不可少的重要階段,數學是培養學生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學科工具。在實際的初中數學教學過程中,少數教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺,學生習慣了當聽衆和旁觀者,對老師過度依賴,導致“一講就懂,一做就錯”。部分學生缺乏正確的數學學習方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應用數學知識解決問題,將作業當成負擔,抄襲、逃避等現象司空見慣,不知道數學學習的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學生的數學學習力是時代賦予教師艱鉅而光榮的任務,也是教師義不容辭的義務。
數學學科原有知識的積累是影響學生數學學習力的重要因素。用構建主義的觀點進行分析,學生知識的內化、智慧的發展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應的知識結構才能真正理解、內化所學的知識,當學生在某一學科的原有知識積累相對較少時,會直接影響後續學習。根據已學知識,結合自己的經驗與想象,進行新的創造,這纔是學習力的'最有價值的內容,是學習力的最高境界。因此,提升中學生數學學習力已成當務之急。
三、學習力提升的研究展望與啓發
1.學習力是伴隨一個人終身發展的能力,是衡量一個人綜合素質和競爭力的尺度,被視爲現代人基礎性的文化素質。強調提升學生的學習力,有利於其成爲善於學習,智慧學習的人。
2.通過對初中學生數學學習力的研究,使學生養成良好學習習慣,科學學習方法的理念,如自主合作探究學習方式,終身學習理念等,最終增強學生使用學習策略的意識。在恰當運用學習策略的過程中發揮並提高自己的學習力,成爲愛學、會學的終身學習者。
3.學生是數學學習的主人,老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。合作學習能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強學生自我展示的信心和勇氣,提高學習興趣,形成穩定的學習毅力。
4.通過對自主學習能力的研究,探索學生自主學習能力的內容、形式,創建有利於學生學習的良好環境,總結培養學生自學能力的經驗,使學生的素質得到提高。
5.遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。培養學生舉一反三、靈活轉換、獨立思考能力,從而減輕學生學業負擔,提高“教”和“學”效益,學生才能把新的學習內容正確地納入自己已有的認知結構中,從簡單的事情做起,從細微之處入手,從培養學生良好的學習和行爲習慣抓起,提高學習興趣,進而培養和發展能力,最終提升數學學習力。
學生是數學學習的主人,老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學習力的培養是實現以人爲本,學生可持續學習和終身學習的方式和策略,是科學發展觀在教育、在學校、在課堂上的具體體現,具有鮮明的時代性。充分體現課程改革的核心理念,真正凸顯學生的主體地位。強調、突出學生的“學”,而淡化教師的“教”,具有較強的操作性,能真正達到減負增效的目的。
