摘要：隨着改革開放和全民素質的普遍提高，人們對於教育的不再侷限於知識的掌握，教育機構更希望通過課堂的教授培養學生的思維能力和社會生存能力。對思維訓練的培養和方法品質的學習要通過日常學習中的積累和開發，並且通過學習中的閱讀理解和寫作練習進行一系列的語感鞏固，因此對於直覺思維的訓練和語文的教學密切相關，學生在中學語文上的學習同時也是對於語感靈敏度的訓練和直覺思維的培養。文章從中學語文教學對於直覺思維的培養和訓練上進行分析，從提高語文教學質量和對學生社會能力培養的角度探討直覺思維在語文教學中的訓練重點。
關鍵詞：中學語文教學；直覺思維；培養探討
直覺是人們的創造性活動的關鍵階段起到重要的思維導向作用，同時也是對於知識吸收的重要悟性基礎。直覺對於在語言上進行多層次、多角度、多方面的整體理解和主體情感的把握和影響都是抓住學科學習的關鍵點，語文教學需要從語感的培養和直覺的培養對學生的聽說讀寫進行系統的訓練，以期學習生活中達到思維方法的學習和思考能力的掌握。中學語文教學在授課課程的緊湊程度和週期安排上需要做到對學生的獨立思考和是非判斷的能力培養，同時對於閱讀理解、文字識別、語法觀察等方面進行提高語文教學效率的訓練行爲打下良好的.基礎。
１直覺思維的定義
直覺在中國漢語中的首次應用是在魯迅先生在《花邊文學》上發表的《算賬》一文中，泛指人們在沒有經過複雜的思索和考慮下得出的結論和結果，基本上是出自之前的人生積累和生存環境帶來的本能反應模式。直覺思維與數理化的分析思維相比更加直接、跳躍、快速、堅信和個體化的特徵思考方式，誠然二者有着顯著的不同但是也並不在思維上有明顯的矛盾行爲，從互相的作用上講直覺是分析思維在的濃縮產物，但是沒有明顯的間接性轉化率和極具語言化的作用模式，爲知識的同化和遷移起到了集中過程和促進的結果。
２中學語文在日常教學中對學生直覺思維的培養方法
目前的語文教育在語感上的研究已經超過對於語法上的學習，大部分人都認爲預感纔是理解閱讀文章時的感受力體現方式，從聽力和閱讀兩種能力上進行更好的強化作用，因此在對於學生對於語感的體驗是培養學生在直覺思維感知的最佳方式。
２．１突破語言框架練習語感：漢語的學習方式通常都是讀書百遍其義自見的形式，在沒有對文章進行理解的時候反覆通讀全文甚至是背誦全文，這樣學生可以在不懂文章語法和字詞的大體含義時就能對作者的情感和文章的含義進行大概的瞭解，這種能夠體會作者字裏行間情感的閱讀方式雖然在方法上有些古老，但是在當前中學教育的實際應用上是十分普遍而且有效果的。從誦讀中敏銳的抓住需要學習的要點問題就是作爲語感的學習能力也是直覺思維用於語文學習能力的方式。不需要任何的註釋和字典來翻譯出文章中的每一個字、每一句話，而是通過對於自身語感對文章和情景進行模擬和感同身受，爲語言活動的掌握和經驗提供有力依據並在在一定時間內對整篇文章進行參悟，以完成中學語文的教學目標。語感培養的最簡單做法就是讓學生更多的進行閱讀訓練，通過語感實踐來強化語言學習的興趣和效率，同時在日常的學習生活中積累閱讀素材做到言語機制的構建，最後形成一定的語感習慣和敏銳的直覺思維爲日後的學習生活中的聽讀活動奠定語感基礎。
２．２重塑語言修養啓發教學：以漢語爲母語的教學通常採用語言學習方法中的學得方式，是需要教師對教材進行合理講述和有效指導的。學生在學習語文課程的過程中不僅是在閱讀積累上要下刻苦的重複攻讀還要將教師的啓發和訓導牢記在心。學以致用、溫故知新都是語言學習中常用的訓練方式，學生通過教師對課程的規範安排把應該吸收的知識細化整理，結合相應的練習和交流模式進行科學的學生與教師雙向性的督導關係維護。沒有教師作爲訓練中訓的啓發，單憑中學生自己在沒有頭緒的練習是沒有能力掌握好語言的應用能力的。但是訓又部等於講，如果說教師僅僅是在課堂上照本宣科讀死書，而不是引導學生的思考只是進行知識點的分析，對一篇好文章進行零碎的分割和抽條講解，那麼這種教師的講課是很難讓學生體會到語感的重要性和直覺思維的學習優勢的。知無不言言無不盡是基礎課程的授課方式，但是語文教學需要的是給學生更多的思考空間，能夠讓學生獨立思考的點到爲止纔是正確的訓導和啓發學生的授課方式。
２．３鼓勵語言創造情景再現：以詩歌爲例，大部分的詩歌都是作者在複雜的思想狀態下進行編寫的，有敘事詩、抒情詩還有寄情於景等等寫作方式，這是學生對於詩歌本身的情感體會往往會比單純認識詩歌中的生僻字來的更有意義。《贈汪倫》是一首簡單的七言絕句，其中就包含了李白對友人送別的依依不捨之感，其中的情景描寫也都是爲了烘托兩人之間樸實真摯的友誼。“桃花潭水深千尺”的形容必然是對潭水的讚美但是話鋒一轉“不及汪倫送我情”就讓讀者對於汪倫和李白之間的情誼更加了解。因此，幫助學生在學習語文的過程中進行情景再現的能力訓練是十分重要的，想象力不僅在學習語文的過程中可以使用，在其他科目中的虛擬建模和立體思維也是很有益處的。同樣是李白的《夢遊天姥吟留別》其中描寫的就完全是不一樣的思想境界，期間的景色描寫勘稱一絕，同時也用最直接的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”表達出了他個性自由不喜束縛的自由個性。情感的傾訴是形成情景教學的重點關鍵所在，也成爲學生日後對於美學的鑑賞能力基礎。
3結束語
綜上所述，語言的語感掌握能力主要表現在人格的建立和發展上，同時也是影響人們在情感的瞭解和感悟的能力、方式以及結構模式，作爲一種思維活性和非理性分析結果的直覺感受。因爲直覺思維容易被主體的意識影響所以沒有一定的知識儲備和科學引導無法完成相關學習的，因此要讓學生在體會語文學習的樂趣和直覺思維的訓練就需要對課程安排進行合理的配置和啓發。
作者:劉茂林 單位:吉林省敦化市官地鎮中學
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