我們##小學有12個教學班，12名語文教師中，50週歲以上的有9名。習作是我們語文教學中的“短板，”以前我們上習作課的流程是“教師命題──作前指導──範文引路──學生作文──教師批改──教師講評”，教師費盡心思，學生在習作方面進步不大。他們把習作看成是完成老師佈置的任務,是十分不情願做的一件事。我們曾做過學生寫作興趣調查，3-6年級92%的學生不喜歡習作課，學生愁寫，教師愁教，習作成了“老大難”。
一、抓住機遇，學習並落實隨筆化習作教學
今年5月5日在五井小學、5月7日在龍泉小學進行隨筆化專題研究培訓時，我們組織了6名老師在王校長的帶領下參加了培訓。在回校的路上，大家都認爲這個教學方法確實能有效激發學生的習作興趣，提升學生的習作能力，願意在自己的班級上一次情景隨筆課。
5月8日，我們組織1-6年級的語文老師進行情景隨筆課的基本流程學習，學習內容是我們把兩次培訓學習的記錄整理出來，打印後發給老師每人一份。
5月9日星期五下午，我們外出培訓的老師在自己的班級上了情景隨筆課，其他語文老師根據自己的任教班級選擇聽課。課後，聽課的老師對學生的習作興趣和習作字數感到很驚訝，四年級一班有學生37人，這堂課字數達到七百字以上的4人，六、七百字的有6人，五、六百字的有16人，四、五百字的有8人，四百字以下的有3人，同學們不像以前那樣“腹中空空，”而是“有話可說，有話可寫。”大家一致認爲這個教法很好，第二週我們就全面鋪開進行情景隨筆課教學。
二、建章立制，推進情景隨筆課教學常態化
開展情景隨筆化習作教學後，學生習作的熱情表現出前所未有的高漲，週五習作課，每個教室裏總能傳出學生的笑聲，此起彼伏，飄蕩在校園上空。前幾天我又做了一次寫作興趣調查，我們班25名學生，全都喜歡上習作課。喜歡的原因：習作被老師、同學、家長表揚的1人佔4%；習作被張貼、刊登的2人佔8%；寫好習作可以考出好成績的5人佔20%；想成爲一名作家的0人；喜歡隨筆化習作課的16人佔64%；其他的1人佔4%。從調查中可以看出，學生喜歡習作，還特別喜歡隨筆化習作。每個班級的學生習作字數都成上升趨勢，學生不再愁寫作文。有的學生一次習作達到2440字，有了數量的保證，學生的習作水平也就逐漸提高了。
我們班袁##同學在情景隨筆課二人手指合作傳球活動後，用《齊心協力共進退》爲題，裏面有一段描寫是這樣的“遊戲開始了，袁玉騰跟趙慧敏迅速地用食指把球夾起來，球在他們的手中顫顫巍巍，漸漸地向我們靠近。球過來了，我和宋鼕鼕迫不及待地向前彎着身子，想盡快把球夾進我們的手裏。可是，我們越急，它就越不聽話，就像和我們作對似的，一直在手中不停的搖擺着，我想它肯定也很着急吧……”動作描寫、心理活動描寫栩栩如生。像這樣的例子還有很多。
還有一名學生在習作中這樣說：“過去老師一讓我寫作文，我就成了“茫然哥”，搜腸刮肚憋上半天才完成，現在我漸漸對習作感興趣了，每次習作由以前的三、四百字變成現在的七、八百字，有一次我寫了1504個字。看到我的變化，連父母都不相信，母親還以爲我從哪裏抄襲的呢.上隨筆課做遊戲是我最喜歡的一件事，也是我一週中最盼望的一件事，我願意上這樣的課。”這期間，我們陸續制定了《宋王莊小學隨筆化習作實施方案》、《宋王莊小學隨筆化習作考覈辦法》。定製了《宋王莊小學隨筆化習作專用紙》，每次習作就讓學生用這專用紙。一開始，我們是發放習作專用紙促老師使用，現在是老師自己主動去領取。
三、加強管理，讓隨筆化習作教學健康發展
隨着隨筆化習作教學的深入，我們開了四次校內隨筆化習作討論會，內容都是老師們在習作教學中遇到的問題，如有的老師提出學生在隨筆化習作中，存在着記“流水賬”問題；有的提出如何將隨筆化習作與我們的教學課本中的習作結合起來；有的提出學生的習作，語言不生動，沒有優美的句子，細節描寫不具體等。根據這些問題，大家集思廣益，制定了以下教學策略：
一是每週三下午語文校本研訓的時間，老師根據任教班級相應地選讀《紅草莓藍草莓》這本書，寫學習筆記，提高自己對隨筆化習作的認識。現在1-6年級的下冊讀本我們已經讀完了，正在學習各年級上冊。通過學習，我們統一了習作目標：低年級學生要達到能自主寫見聞，即有興趣，能寫話，願意寫；中年級學生要達到能自主有序地寫所見所聞，所感所悟，即有興趣，寫完整，寫明白；高年級學生要達到能自由表達，修改習作，寫出真情實感，即有興趣，寫完整，寫具體。
二是加強學生的書寫訓練。因爲學生的習作水平提高了，但書寫不規範，欣賞學生的.習作時，影響學生的習作質量評價。因此學校要求語文老師要指導學生書寫方法，及時糾正不良的寫字姿勢。要求一二年級學生寫好鉛筆字，其它年級寫好鋼筆字。書寫美觀、大方、工整。我們還專門定製了宋王莊小學寫字用紙，安排了午練時間，讓學生在老師的指導下進行寫字訓練。
三是學校安排讀書課，1-6年級每週三節晨讀課，引導學生多讀書。每班安排一名學生週一去圖書室借書、還書，保證圖書及時更新，滿足學生讀書的願望。要求學生堅持寫讀書筆記。中年級學生摘抄好詞佳句，仿寫句子片段；高年級學生摘抄好詞佳句，仿寫句子片段，寫讀書體會等，以此來積累語言，解決學生習作中語言不生動，沒有優美的句子，細節描寫不具體等問題。
四是每班一個隨筆化習作字數統計表，裏面記錄學生每次習作的字數。學期結束後每班根據統計表，各評出一名“最佳習作之星”和“最長習作之星”，獲獎學生名單在校內公開欄內公佈。從表中可以看出，學生習作字數比以前上升很多，如五年級一班37名學生，情景隨筆化習作前，學生習作平均字數是395字，現在是510字，六年級一班27名學生，以前平均字數是413字，現在是674字。其他班級學生的字數都有不同程度的提升。
五是學期結束後，我們要求老師們把學生每次的習作根據《宋王莊小學隨筆化習作集設計要求》整理好，交學校存檔。設計要求如下：1.封面設計；2.目錄；3.隨筆化教學設計；4.老師的下水文；5.學生的習作。先排“最佳習作之星”的作品，再排“最長習作之星”的作品。作品末頁空白處讓學生畫圖美化一下。上學期我們學校共整理了情景隨筆化習作集56冊。
六是搭建平臺，營造氛圍。學校成立了“回龍山文學社”，吸收了三至六年級愛好習作的同學參與。我校的“回龍山文學社”、“回龍之聲廣播社團”和“回龍山書屋”，成了我們校園書香氤氳的支柱。
四、潛心育人，老教師積極參與實驗讓人贊
我們學校的12名語文教師，雖然年齡偏大，但接受新事物還是很快的，都能用電腦備課，用班班通上課。開展隨筆化習作教學中，我校的祝##老師，今年53歲，他是學校綜合實踐活動課的骨幹教師，每次上完綜合實踐活動課後，他都安排學生進行一次習作，上學期他們班學生的習作集是全校最多的，每次開展隨筆化習作研討，他總是積極發表自己的看法，他在教學反思中寫到:“學生在遊戲中，感受到了快樂和幸福。隨筆化習作教學，調動了學生的習作興趣，讓我感受到了它的魅力，我喜歡教這樣的習作課。”
我校的付##老師，今年57歲，平時喜歡寫作，在網上有自己的博客。學校開展隨筆化教學他最主動，爲創設情景，有時上網搜活動資料，有時讓學生提供活動項目。他主動請老師到他的班上去聽課、評課，師生同寫時，他戴着老花鏡寫，那認真勁，真是一道亮麗的風景。他在習作教學隨筆中寫道：“對於情景隨筆課教學。我有點相見恨晚的感覺，願情景隨筆化習作相伴於我的教學，願學生能從中受益多多。”今年9月28日，成##教授和竇老師對我校的隨筆化習作進行了專題指導，在觀看了我們上的情景隨筆課後，高興地稱這些老教師是“老玩童”，並讓我們以《大山深處“老玩童”》爲題，寫一篇3000字的材料交給他，目前已基本完成。
自五月份至今，不到半年的時間，通過情景隨筆化習作教學，我們的學生明白習作很有趣，不是痛苦的事，如同吃飯說話一樣自自然然，無非是寫自己的所見所聞所感；我們的老師知道習作指導不再是難事，它植根於生活的方方面面，我們學校開展的感恩教育、綜合實踐活動，關愛留守兒童工作都是學生習作的好材料。學校裏只要組織學生活動，語文老師就立刻佈置作業讓學生習作，已形成了習慣。現在我們正實施“讀悟評改課”教學，嘗試上“讀書交流課”。我們將乘着全縣習作改革的東風，揚帆起航，在隨筆化習作教學中，開闢出一片生機盎然的新天地。
我們的隨筆化教學，得益於竇老師和成##教授的大力支持，藉此機會，我代表我們學校的老師向他們表示衷心地感謝。我相信在竇老師的關心指導下，我們宋王莊小學的隨筆化實驗教學一定會成功。
