“十五”期間，我校承擔了北京市重點課題“開發校本課程，構建學校內部課程管理機制的研究”。現將有關本課題的研究現狀作一下回報：
一、國內有關校本課程的研究現狀
目前國內中小學開設的校本課程形式多樣，有的旨在對學科性課程進行深化和拓展，有的意在培養學生的創新精神和探究能力，有的着重培養學生社會實踐能力和生活技能，有的力圖滿足學生多樣化的發展需求、提高人文素養，有的關注科學技術進展與和會熱點問題等等；課程開發的途徑也涉及教學大綱的重新詮釋，學習方式的變革，當代社會的經濟、文化、科技的前沿，信息網絡技術的應用等等。這些課程的開發緊跟時代進步，呼應地方社會經濟發展需要，滿足了學生身心全面發展的.需求。
校本課程開發當中有一個突出特點，就是與研究性學習、合作學習密切地結合。如山東諸城龍源中學組織學生對當地植物進行調查研究，開發出自己的校本教材《龍源植物知多少》；青島二中爲初一年級學生確立了一個研究課題“我對美國知多少”，在此課題下，學生再確定子課題進行研究，例如“美國的高等教育”“美國的獨立戰爭”等，教師、專家甚至學生家長都可以作指導老師，學校利用一週的時間指導學生科學研究的方法、程序，如怎樣寫開題報告等，和學生一起討論選題方向，然後確立課題進行研究，最後學生在學期末完成論文彙集成冊。
校本課程開發的另外一個特點是與現代信息技術的結合。信息技術在課程實施、信息查詢、交流等方面都起了重要作用，信息技術已不僅僅是一種工具而是一種學習的方式。
校本課程開發在許多學校已經形成氣候，形成了一些有價值的成果，也遇到了一些問題，其中較爲突出的是如何在管理中發揮校本課程的積極評價作用，促進學生全面發展的問題。以往的研究使我們認識到了校本課程在促使學生自主、全面發展上的價值，但如何在具體的操作中使之落實到學生身上是需要恰當有效的評價手段的，單靠一張試卷顯然是不夠的。新課程計劃的頒佈給學校的管理工作帶來了新的問題與挑戰。學校和教師一旦由國家課程的一貫實施者，轉變爲課程的決策者、開發者、評價者，難免有些不適應。目前一些學校的校本課程開發由於缺乏相應的管理評價手段，導致校本課程有成爲休閒課、娛樂課的傾向，教育效果大打折扣。建立系統化、規範化的校本課程管理評價機制成了課程開發的一個大問題。
二、我校校本課程研究已取得的成果
我校承擔的“十五”期間北京市重點課題“開發校本課程，構建學校內部課程管理機制的研究”目的就是要通過我們的研究探索一套適應新課程理念的課程管理方法，在創辦特色學校、構建特色課程、塑造個性化教師、培養個性化學生方面取得積極進展。
目前我們已經基本構建了我校校本課程框架，制定了《校本課程實施綱要》；我們已在初高中都搞了試點，開設了多門選修課；加強了我們原有的體育、藝術、科技特色課程；我們也設計出了《昌平二中學生綜合素質評價證書》，嘗試對學生的評價方式進行改革；在學分制改革方面也作了一些準備工作；大量教師參與了選修課的實施，積累了一定的經驗。這些都爲研究進一步開展打下了堅實的基礎。
三、研究中存在的問題
目前，我們的研究還存在着一些問題，主要集中在課程開發方面。
一些教師對課程開發的意義和價值認識不足，觀念陳舊，不能認識到校本課程的開發是對國家課程的有益補充、是培養全面發展富於個性化的學生的需要，認識不到社會生活的方方面面的潛在的課程價值，認識不到教師自身的潛力，因此在課程開發上顯得比較被動。
其次，課程開發的程序不夠規範，缺少課程專家的參與，課程開發形式還比較單一，沒有充分發掘教師的潛力。基本採取行政命令的方式，佈置任務，硬性規定，因此，有些課程雖然開了，但師生的積極性並不高。
再次，在課程開發過程中沒有充分考慮學生的興趣和發展需要，課程內容和授課方式中還有很多受應試教育影響的成分。因此，並不是所有的課程都能吸引學生的注意力。
此外，課程管理方面，還沒有形成一套課程設計、實施、評價的完善的管理機制。
問題的存在常常就是我們努力的方向。爲了進一步豐富學校的教育功能，促進學校特色的發展和學生個性的發揮，我們的課題研究將進一步深入下去。希望在不久的將來，我校教師人人都能開設出自己的校本課程以供學生選修，並把校本課程的開設能力和開設效果作爲教師評價的一項重要內容；希望能夠吸引多方面人士共同參與課程開發；希望學生評價上不再是隻憑一張試卷和分數。那麼，我們的校本課程一定是豐富多彩、充滿生機的。
