一、值日生也自選
我們班的孩子今年自小班升入中班,我發明他們開始喜歡爲集體爲同伴幹事情,便在班級建立了值日生工作，幼兒園中班教育隨筆。全班幼兒分成五組輪流舉行,每天由6-7名幼兒共同做當天的值日工作,我主要按幼兒的能力以及來園的早晚給他們分配值日項目。
開始時,孩子們對值日生感到非常新鮮和洽奇,每天都開心地早早來園,積極完成我分配的任務。可是過了不久,我就發明值日生來園總是你早我晚,有時候大部分幼兒都來園了,值日生還沒到,當我詢問緣故原由時,孩子卻無所謂地說:“我忘了!”。儘管值日生都能按照我的要求去做,但時常出現幹事不當真、堅持欠好,需要老師不斷地提醒。這時,小朋友的一句話引起了我的思考,某一天,在我正準備安排值日生工作時,郭子豪小朋友說:“老師,今日我不想當衛生員了!”,“爲啥子?”我急切地想知道緣故原由,“今日我想當景象形象員!”
孩子的回覆似乎提醒了我,原來對做值日生他們有本身選擇的願望,做啥子值日也有本身的設法。可是以前,值日生都是由我來安排孩子做的,從未思量他們的興趣和需求。我們說要把屬於孩子生活和選擇的權力還給孩子,那麼值日生工作爲啥子不讓他們自選呢!於是,我緊接着說:“可以呀,今日就由你們來選擇做啥子值日生吧。”孩子們立刻又變得興抖擻來,這個說:“我今日要當接待員!”阿誰說:“我要當監督員!”。那一天,我特別注重觀察他們,發明孩子們對自選的值日項目充滿興趣,都能當真負責地做好各自工作。以後值日生我班開展起來了。
2、造就幼兒的摺紙能力
摺紙是孩子們喜愛的活動之一。它既能鍛鍊孩子手的矯捷性,成長孩子的目測力、空間想像力和操作能力,同時還可以形成孩子的幾何形體觀點。
教4—5歲的孩子學習摺紙,具體的做法是:
一、做一些色彩鮮豔、形狀較大的摺紙動物作品讓孩子玩。在玩的過程中,讓孩子知道它們是紙折成的。
2、按照孩子愛仿照的獨特的地方,成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡單的摺疊,如邊對邊折、角對角折等。
3、4—5歲的孩子注重力保持時間只有十分鐘。是以,成人不要太永劫間的舉行摺紙遊戲。防止孩子不感興趣的方法是時常變換摺紙的方式方法,可以讓孩子摺好頭兩步,後面幾步由成人摺好,將摺好的皮球給孩子玩,可加強孩子對紙工的興趣。
4、4—5歲的孩子手指動作能力較差,還不能協調地動作。是以,成人要手把兒地教孩子,不能輕易下論斷:“太笨”、“太傻”,這都會打消孩子摺紙的積極性。應該以表揚鼓勵爲主,多肯定孩子的成績,使孩子在興奮的心態及第行摺紙遊戲。
五、教孩子摺紙時,可接納遊戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時,說成是“中心媽媽”親吻“四個寶寶”。孩子在親切的氣氛中沒察覺地學到本領。
3、謙讓
當孩子們玩滑梯發生衝突時,當孩子們爭搶皮球時,按照一貫的做法,很多老師都簡單地處理過:大的孩子讓着小的孩子,或是男孩子讓着女兒,或是說一聲“對不起,沒瓜葛”就了事了。這樣會引起孩子的困惑,“爲啥子他做的不合錯誤,我還要讓着他呢?”“爲啥子每次都是大的讓着小的呢?”別說孩子會孕育發生這樣的疑難,就連我們做老師的也是該思量思量這樣的問題了。
看待孩子們在遊戲中的牴牾,我們必須正確面對孩子的謙讓問題。教師的任務是要指導他們思考“對與錯”,並瞭解任何遊戲都是有規則的。要是違反規則,就是錯誤的。教師要在適時適宜的環境下,幫助犯錯一方的孩子改正錯誤的行爲,初步體驗是與非。這種體驗對年幼的孩子來講,有利於解決他們今後在社會形態交往中的各種問題。
謙讓是一種美好的品德,但一味的謙讓,會造成孩子心理的不均衡感。
有句話是這樣說的:“具體問題具體闡發。”看來解決孩子之間的謙讓問題,並不是簡單之事,也需要具體問題具體闡發的。發生牴牾到解決牴牾,讓孩子學會理解別人,學會磋商,學會等待,學會輪流。這其中,孩子的自控能力獲得提高,也加強了正確的自我認知,學習了在今後的社會形態交往中所必需的一些溝通技術和解決問題的方法。
當然,教師的過多詰問詰責是沒必要要的,讓孩子從其中樹立長短觀念,學會友好溝通的方法,教育孩子尊重理解別人,纔是最重要的。
4、幼兒教師如安在幼兒心目中樹立本身的威信
幼兒教師在幼兒心目中的威信,是與其教育教學效果成正比的。是以,我們應該注重在幼兒心目中樹立起崇高的威信。
爲了在幼兒心目中樹立起崇高的威信,我們應該注重以下幾點:
1.熱愛幼兒,並給幼兒以關注
2.善於肯定
善於肯定,這不單是指我們要善於表揚幼兒,更是指我們要創造機會,讓幼兒在教育活動中獲得成功的經驗,讓其在活動中,自我肯定。
3.樂於與幼兒一起遊玩、交往
幼兒是好交往的,幼兒又特別喜歡和教師交往。與教師交往,不僅能滿足幼兒的交往需要,而且還能滿足幼兒的自尊及榮譽需要。
4.給幼兒以表現的機會
幼兒是好表現的。是以特別喜歡那一些能給其以表現機會的老師或教育活動。
作爲教師應努力創造機會,讓每個幼兒都有表現自我的機會,繼續往前使得幼兒更加喜歡我們幼兒園所社團的各項教育活動。
5.溫柔地看待幼兒
幼兒的心靈是懦弱的,他們需要我們細心地呵護。
6.要有寬容之心
孩子們常常會犯這樣或那樣的錯誤,作爲教師,採取寬容的態度舉行教育,抑或是懲罰的手段呢?我們說,對幼兒園的孩子,寬容比懲罰更爲有效。因爲幼兒園的孩子春秋比較小,具有強烈的好奇心,缺乏明辨長短的能力,往往在成人看來已很緊張的錯誤,孩子卻常常意識不到,這與成人的州官放火完全是兩回事。
⒎對幼兒要公正
做教師的心裏應該清晰,孩子的心其實長短常敏感的每一個孩子都渴望獲得教師的關注,但願教師表揚他,也十分寄望教師喜歡誰、不喜歡誰。
⒏做一個有魅力的教師
提及魅力,它涵蓋的內容很多,不僅有外在魅力,而且包含內在魅力。教師魅力合理地散發與開釋,將對孩子的性格塑造起到舉足輕重的作用。
一個有威信的幼兒教師,應該是既瞭解幼兒心理需要,又善於滿足幼兒心理需要的人。
五、老師如何給孩子立規矩
提及來,規矩就是規則。我們的社會形態需要規則,要是沒有規則,我們很難想象這個世界會是啥子樣。給孩子訂立規矩,道理也一樣;
不給孩子訂規矩,遭到殺害的不僅是教師,更殃及孩子本身。
孩子需要理解他們周圍世界的規則。他們需要別人對他們的期待: 他們和別人怎麼相處。他們能夠把一件事做到啥子程度,要是他們做得過頭了,會發生啥子。跟着他們一天天長大,他們需要用一些方法來衡量本身不斷增長的技法和能力。規則在他們“學習—發明”的過程中起着極爲重要的作用。但是,要是教師的信號不明確的話,教師一心想教給孩子的東西很容易不起作用。規矩對孩子的成長,不但起着約束作用,更會使孩子獲得安全感。
怎麼給孩子立規矩?
起首,給孩子立規矩時,信號要明確。
好比,街上的黃燈亮了,那意味着你可以留步,也能夠不停。有誰主動停過?
第二,立規矩時,需要明確地告訴孩子,這樣做的後果。最好,這個後果跟孩子的親身利益有關。
第三, 要就事論事,別輕易給孩子貼標籤。
第四,本身能解決的事就別再告訴配偶。
第五, 孩子的長期影象比較差,懲罰一定要及時。
第六,對孩子的懲罰要切實可行。懲罰孩子,也是一門藝術!
第七,立規矩的時候最好能把孩子不篤守規矩的後果明確告訴他。 好比按時吃完,給點獎勵。不按時吃完,取消某個優惠。
管教技法:新約法三章安心拒絕:選擇說話:適可而止。
這些原則應該是適應於各個春秋段的孩子的。和所有的教師一樣,我們總在犯錯誤,在管理孩子的時候,常常不知怎麼辦。不過也許讓孩子和我們漸漸建立秩序的規則,對孩子和我們都有益。
六、梳小辮的幸福
每天午睡起牀後,搬把椅子坐在孩子們中間爲他們梳辮子已成爲我生活的一種享受。其實我並不太會梳理頭髮發,每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的,但孩子們喜歡,我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子,觸摸孩子的心靈;讓我有更多的機會因人施教,適時指點;讓我和孩子們之間更加信託、感情好、和諧。
每當這時,我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停“老師,我媽剛給我買了電子琴!老師,那首歌我會了!老師,我敢走獨木橋了......”當然,此時也是我瞭解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子?你不喜歡老師啥子?你最願意參與哪個活動?你現在睡覺還用媽媽陪嗎?......”這些他們日常平凡避而不答的問題,這時就會都爭着回覆,而且絕沒有謊言。就這樣,我把每天起牀後給孩子梳理頭髮作爲一種和孩子交流的方式,把梳個漂亮的髮式作爲對孩子的一種賞封。
看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上,臉上洋溢着無以言表的歡愉,此時,我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中,不斷髮明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。
七、你是好孩子,老師喜歡你
今日午休,孩子們特別興奮,嘰嘰喳喳說個不停,我說:“安靜、安靜!”孩子們也沒啥子反映,仍然各說各的,這可怎麼辦?於是我想了一個好辦法:和孩子說咬耳朵。沒想到還挺
的呢。
我輕輕地走到一個小朋友跟前,撫摸了一下他的頭,貼在他的耳邊,說了聲咬耳朵,他笑眯眯的閉上秋水。我這一行爲一下子被孩子們吸引住了,他們馬上靜下來,輕聲地對我說:“吳老師,你對他說啥子?”我裝出一副神神祕眯的樣子說:“誰閉上秋水就告訴誰。”我對每個小朋友都說了同樣的咬耳朵——你是好孩子,老師喜歡你,請你快快閉上秋水,好好睡一覺,祝你做個好夢!
就這樣,孩子們都甜甜地睡了,我心裏有說不出的開心。
原來,愛是恁地簡單,一個愛撫的動作,一句親切的話語,就能使孩子感到愛的真諦。
通過這件小事,使我明白了一個深刻的道理,要教育好孩子,就要捉住良機,千萬不要訓斥或變相體罰孩子，幼教文案《幼兒園中班教育隨筆》。現在時代變了,環境變了,孩子的心也變了,變的和我們小時侯大不相同,讀懂孩子的心,簡直是件難事,過多的干涉,會帶給孩子一些無如。是以,要因勢利眼導,RAND教育,一定會達到事半功倍的效果。
八、孩子心目中的好老師
常聽見家長這樣問孩子:“你們班哪個老師好?”孩子會馬上做出回覆:“吳老師好。”“爲啥子?”“吳老師天天對我笑。”在孩子心目中,只要老師天天有笑貌,就是好老師,因笑而得這樣高的評價,可見笑的份量。
只要對孩子投以微笑,他們就滿足了,然而,要每時每刻都面帶笑容,這是很難做的。幼兒園的老師,面對的是一個班幾十個不懂事的孩子,俗話說:“小孩子是屬雞的,記吃不記打。”方纔承認了錯誤,一轉眼又犯錯,真氣人。人生氣時,臉色肯定欠好看。孩子犯了錯,應該舉行正面的批評教育,批註道理,讓他們知道本身錯在哪裏,怎樣做對。可千萬別忘了,在孩子承認了錯誤,並予以改正的同時,投以微笑。這樣,在孩子的眼裏,你就是一個很好很可愛的老師。
幼小的孩子,思惟單純,對人或事物的評價也單純,對老師的評價也是云云。他們並不要求老師你有多少知識,多大能耐。一般的說,老師在孩子心目中是最有本領的。孩子對老師的評價的要害是態度上的問題。
有的老師教學工作還可以,就是得不到孩子的好評。當老師的,成天板着個面孔,孩子們見了都感覺可怕。孩子們都不願接近你,天然你在孩子的心目中就不是個好老師。
就笑而言,孩子的這種要求並不高,也不難做到,在孩子入園離園時,熱忱的接待孩子,日常平凡活動中,進入孩子的角色,並對孩子們投以真誠的微笑,你就是孩子們喜歡的好老師。這話提及來容易,做起來卻不易,有時候表情欠好,就很難做到。可是孩子並不知道你此時的表情,以是越是表情不佳,就越要剋制本身,努力做一個孩子們心目中的好老師。
九、我和孩子一樣高
早晨,我張開雙臂,把一隻只像小鳥般的孩子擁進我的懷裏,忽然,**用手在本身和我的頭之間比劃着,驚奇地說:“老師和我一樣高!”之後,立刻有好幾名孩子跑過來和我量高,我問孩子們:“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高?”“當然是一樣高了!因爲這樣我可以看到我跑偕老師秋水裏了!”“我可以對老師說說心裏話!”“我可以親一下老師!”
我的心裏涌動着一股暖流,原來,孩子的心田世界竟這樣富厚:渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領有老師的愛,這是每個孩子的心願。而只要蹲下來,就能滿足他們小小的心願,讓他們的心田豐裕着無比的歡愉。
老師們,告別居高臨下,告別挺直 的腰板,彎下腰,蹲下來,走進孩子的秋水裏,你會發明,在每個孩子的秋水裏,你是最美的!
10、今日,你笑了嗎?
當孩子們淘氣時,先壓壓火,對本身說:“別激動,從孩子的角度想一想,想個好辦法來指導一下!” 這樣,往往會想出 一個個極美妙的辦法;當與同事
孕育發生牴牾時,先作個深呼吸,換位思考一下,想一想本身的緣故原由,主動溝通,寬容氣量寬宏會讓你領有很多朋友;當家長不理解時,我們更要用真誠的笑容感動家長,以本身對孩子無所不至的愛來打動家長。
只要我們心中都種上一棵忘憂樹,鋪滿一塊芳草坪,盛開一朵日頭花,涌動一股歡樂泉,只要我們領有一份歡愉的心境,美好的事物便會離我們很近很近,那麼煩末路都會離我們遠去,笑容便會溢滿你的心窩,你便會永遠年青美麗。
歡愉是一天,不歡愉也是一天,爲啥子不天天歡愉?仔細想一想:今日,你笑了嗎?
11一、尊重孩子
我們班有個叫**的小男孩,非常調皮。日常平凡,總有小朋友告他的狀。“老師,他打我了。”“老師,他搶我的皮球。”……爲此,我們不知教育了他多少次。某一天,他和小朋友一起看圖書。開始時,他邊看本身的書,還邊給旁邊的小朋友講解,和小朋友的瓜葛很融洽。過了一會兒,他忽然把旁邊孩子的圖書搶了過去。不知道他要幹啥子。我剛想大聲斥責他,可轉念一想,不,看看他要幹啥子。於是,我沒有大聲詰問詰責他,而是走到他身旁,很隨意地問:“你在幹啥子呢?”他說:“她的圖書壞了,我想幫她修修。”聽了這話,我才名頓開。我鼓勵了他的做法,並幫助他找到了一個正確解決問題的方法。事後,我暗自慶幸,其時要是按以前主觀的判斷去批評他,沒有尊重幼兒的觀念,那必然會危險孩子的自尊。
是以,作爲幼兒教師,要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的設法和做法,不簡單粗暴的詰問詰責幼兒,而是瞭解真實情況的來龍去脈,再給予必要的幫助和指導。這樣,才能真正促進幼兒的進步,成爲孩子們喜歡的好老師。
12、看待孩子要多加鼓勵與表揚
俗話說得好:“良言一句三冬暖,惡言一聲暑天寒。”不論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵,尤其是孩子,鼓勵孩子會使他們更加康健成長,而批評打擊的一句話,會讓幼兒變得畏縮猶疑。
作爲教師,起首要看到孩子的進步,讓孩子也看到自身不斷增長的'智慧和氣力。
只要我們從孩子的實際起航,把孩子的今日和昨天比擬,你就會發明孩子是在不斷成上進步的,從而對他們加以表揚。“你方纔學畫時,連筆都拿不住的,現在已會畫手絹了。”“你這次做得比前次好多了。”孩子受到鼓勵後,學習熱忱和思考探索的積極性會很高。有意識的表揚,對與幼兒良勤學習行爲的養成沒有疑難有着積極意義。
在活動課上,還有在幼兒園裏的一些簡單勞動、遊戲或其他活動,教師要鼓勵孩子有一定目的的多觀察、多思考,如外出參觀、遊玩,目的是讓幼兒與外界多接觸,從而放鬆身心,在潛移默化中學習知識,這樣教師就要對當真、能積極思考的幼兒多表揚,這既激發了這樣的幼兒的學習積極性,對其他幼兒也起了一個正向指導的作用。在勞動中,有的幼兒不怕髒、不怕累,而有的幼兒則拈輕怕重,有躲避勞動的傾向。教師就要批註勞動的意義,鼎力大舉表揚前者,對後者既不批評又不放縱,而是諸云云說:“**泛泛非常熱愛勞動,今日的勞動熱忱還沒全闡揚出來,但願**成爲小朋友中最能幹一位。”恁地一說,大家肯定都幹得熱火朝天,結果是既美化了環境,又造就了幼兒自小熱愛勞動的好習氣。
對孩子的鼓勵,不一定必須用語言表現出來。老師滿意信託的目光,親切欣忭的笑貌,都會給孩子帶來氣力。他們從老師的表情中知道本身做對了,“啊,我進步了老師多開心呀。”於是孩子在盤算着,怎樣讓老師更開心,不消你刺刺不休的數落孩子,他們本身會給本身提出進一步的要求,這樣孩子會在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。
讓我們用真誠的鼓勵來幫助孩子,我們也但願他們成功、進步,但是我們也應該允許他們失敗。同時,不要忘記留給他們時間和空間,這樣孩子纔會在我們的掌聲中走向成功。
13、老師和“小老師”
作爲老師好想聽見家長們談論孩子在幼兒園學會了啥子知識,學會了啥子歌曲。可是,我時常聽見有的家長反映說,孩子在幼兒園學的啥子,孩子從來不說,一問三不知?只有等到開放日的時候才發明,本身的孩子竟然學會了那麼多的東西。爲了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所瞭解,我們利用家園欄跟家長們做了公然,可孩子回家後主動告訴家長的還是未幾。
爲了提高孩子的積極主動性,何不嘗試新的方法,讓孩子回家當“小老師”。於是,我時常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”,帶領全班孩子讀童謠、背古詩,做各種表演等。孩子們的積極性很高,但能主動參與的總是一小部分。於是,我又利用每天下戰書離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容,之後佈置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”,把每天在幼兒園裏學到的知識、本領教給本身的家人,並對他們說,老師要向家長們做查詢拜訪,比一比誰當的“小老師”最好。
唉!這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我,昨天晚上,孩子在家給我們當小老師,教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映,心裏很開心,這可以說是立杆見影了吧!
孩子都有表現本身的情慾,特別是在本身的家中,他面對的是本身的親人,心裏沒有任何負擔,會表現的更好,甚或“闡揚超常”。這不僅滿足了孩子的表現情慾,也提高了他們對學習的興趣,加強了他們的自傲心,更有利於我們的教學。是以,讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
14、靜觀幼兒的牴牾衝突
孩子與孩子之間不免會出現牴牾衝突,爭搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見不鮮,碰到這種事,我們教師的做法一般是趕快避免、解決牴牾,以免牴牾“進級”,大打出手,而一件小事卻轉變了我的觀念,在重視孩子牴牾衝突的基礎上,不妨靜觀牴牾衝突的成長,看看孩子本身的解決之道。
一天,孩子戶外分離活動時,悅悅與晨晨因爭搶一個跳跳球而爭吵起來,互不相讓,我剛想上前處理時,一個孩子跑過來卻讓我“陷入”了另外一場“官司”,延遲了我的行動。當我“審判”完這一場“官司”,去處理剛纔的爭搶事件時,卻發明兩個孩子已興奮的玩了起來,他們用本身的方法解決了這一問題,一個爲另外一個數數,每人跳20下,之後互換,不但和平解決了問題,還操練了數數,真乃一箭雙鵰之策。
針對這件事情,我思量了很多,我想孩子之間出現了牴牾,不要認識不清的去幹涉,而要學會靜觀孩子的牴牾衝突,看事態成長,賞識孩子本身獨特的解決方法,孩子粒在沒有辦法處理了,教師再從其中指導調治。其實,每一次牴牾衝突都是對孩子的磨練,鍛鍊孩子矯捷的思維,成長他們處理問題、解決問題的能力,對孩子的成長成長是極其有利的。我們不要只看到牴牾衝突欠好的方面,更要看到它有利於孩子成長、進步的一面,是以要善於利用孩子間孕育發生的牴牾衝突,這是孩子解決問題能力成長的最好契機,不要讓我們的善意輕易褫奪孩子成長的良機,還這種權力給孩子本身。
