總結是事後對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，讓我們好好寫一份總結吧。總結怎麼寫纔不會流於形式呢？下面是小編整理的杜郎口課堂課改工作總結，歡迎閱讀與收藏。
我校自20xx年開始學習杜郎口課堂改革模式，至今已經走過將近8個年頭了，起初在學校的大力宣傳和強力推進下，老師們的課改熱情高漲，在改革的過程中雖說個別老師仍存在牴觸情緒，但整體上還是向前推進的，幾年來也取得了實實在在的成績。但到今年，開始出現大面積的迴流現象，造成課堂改革迴流現象的原因，我認爲有以下幾個方面：
1、部分教師思想認識不到位，在教師中造成負面影響。
在一線教師中，仍存在一部分負面聲音，始終認爲課改是瞎折騰，是不物實的做法，是花架子做給別人看的，他們抱着固有的思想，不願意接受新的事物，對於施行課改牴觸情緒大，有時迫於壓力也只是做做表面文章，上課往往是兩張皮，應付了事。（我覺得這一點並不能怪老師本身，而在於對於課改的宣傳教育還不夠到位，還沒有讓這少部分老師真正認識到課改的必然性以及課改帶來的好處）。而這一少部分的負面言論，往往會對身邊的本想參與課改的老師起到反推的作用，影響較壞。由此想到前段時間，在山東即墨28中聽李志鋼校長的講話，他的意思是讓那一部分自己不願意參與課改的老師管好自己的嘴，你不參與你也不要講負面的話，你上好自己的課，你讓願意參與的老師有想法的老師好好放開手腳去幹。
2、部分教師對新的課堂模式操作應用不熟練，缺少對新方法的思考應用與實踐，思想上的懶惰致使自己選擇一講到底。
在方法與效率面前，每個人都想尋找高效的`方式，但在模式的操作上更多的人會選擇自己熟悉的套路，因爲不用過多的動腦思考，不用過多的前期培訓與準備。課堂改革也正是面臨類似的問題，雖然我們開學之初對老師都有模式和方法的培訓，但是真正操作起來達到得心應手的還是在少數，一部分老師因操作層面的不熟練最終迴歸了自己的一言堂，另外小組評價的操作，確實要花功夫。在這方面，學校層面要有更多的思考與指導。
3、缺少正面的課改模範班級、模範學科、模範教師。
比如讓老百姓認識到機械化耕作，比體力勞動更有效，直接把機器開到田裏實地操作一回就行了，實際的效果大家都能看得到，這比講多少理論都有效。要讓老師認識到課改的有效性，推出幾個課改成功的班級和學科，可能比光講理論更有說服力，即墨28課改的發生，就是先發現成績優秀的班級然後再去研究推廣的。所以我想，我們也有必要去發現並推廣一批課改的先進典型。
4、分級部管理造成思想行爲上的不統一。
認識不同導致行爲不一，使得教師的輿論反壓給中層領導，導致惡性循環的情況是存在的。其實歸根到底還是對課改的不信任，還是迴歸到思想認識層面上，一部分教師認識不到磨刀不誤砍柴工的道理，但是言論造成的客觀壓力是存在的。進而導致對於課改的監管力度不夠，推進情緒不夠高漲。
5、學校的推進力度。
就我們學校的課改來看，是自上而下的，自上而下的改革一定是要強力推進的。當然，在這過程中首先解決教師的思想問題，推進起來會更順利些，但既然要改革就必然會遇到各種阻力，如何解決好推進過程中存在的阻力，我想沒有強力的手段進境必然是慢的。
