日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，回顧堅強地走過的這段時間，取得的成績實則來之不易，讓我們一起來寫一份教學總結吧。你知道領導和老闆想要看到的是什麼樣的教學總結嗎？下面是小編收集整理的古詩兩首教學總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
古詩兩首教學總結1
一、注重文本的整合
雖爲兩篇古詩詞，然教師通過重組教材後，學生既瞭解詩詞所表達的意思，又能觸類旁通，更利於學生全方面地發展。
二、圍繞話題，涵泳體悟
圍繞話題、化碎爲整。教案一改過去一首首地講解下來，而是深入研究教材，把握教材內在的聯繫，在初讀詩文、整體感知的基礎上產生一個話題。圍繞這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀詩文、感悟詩文。
三、學法滲透，紮實有效
注重自主、合作、探究的學習方式。在學習過程中：自學古詩詞，大聲朗讀古詩詞，你對哪首古詩最感興趣？說說你的理由等讓學生自由地品讀、自由地感受、自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會不斷地冒出創造的火花。
其次是體現感悟體驗的自主性。“石灰是這樣，墨梅也是這樣，把自己奉獻給別人，像這樣的人或物你還想到哪些呢？
讓學生通過品讀、想像、感悟、體驗，使學生的情感與詩人情感產生共鳴，情不自禁地發出內心的詠歎。
古詩兩首教學總結2
本課的兩首古詩《鋤禾》和《憫農》均是唐代詩人李紳的作品，反映了農民的辛勤勞作，表現了詩人對農民的深切同情。面對泡在蜜罐裏的孩子，怎樣喚起學生的情感體驗呢？我覺得書上的插圖要好好利用，還有我們的孩子身處農村，農忙時爺爺奶奶的勞動場面也是很好的教學資源。
鋤禾日當午，汗滴禾下土，教學這一詩句的時候，我先讓學生觀察插圖，學生一眼就看到了那火辣辣的太陽，我就問孩子，看到這樣的太陽，你想出去嗎？孩子們個個搖頭，這時再看這位農民在埋頭勞動，孩子們在對比中感受到了農民的辛苦。爲了加深學生的感受。我還請學生回憶自己的爺爺奶奶在農忙時的生活。很多孩子都說爺爺奶奶天不亮就要到地裏去勞動，到天黑了纔回家。回到家，累得動也不想動了，有時飯都不想吃就躺在牀上睡覺了。爺爺奶奶的辛苦孩子們都看在了眼裏，記在了心裏。這次的學習，更能使學生銘記在心。
學《憫農》一詩時，學生提出了質疑，爲什麼農民豐收了卻還是要餓死呢？這時我就爲孩子們講了當時的社會制度，學生有所領悟了。我還補充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》，通過誦讀這些詩歌，學生的感受更加深刻了。
古詩兩首教學總結3
上完這節課後，心理感覺很輕鬆，爲什麼呢？我始終認爲，詩是不能翻譯的，只能理解。所以我一改以前的古詩教學法，注重引導學生自己理解，自己的話說出詩的意思，體會其思想感情。由於這一課是孩子們上學以來第一次學習古詩，在古詩的理解上有一定的難度，所以在備課時，我選取了光盤中的小短片，使孩子從詩中走到情景中去感受詩中的情景。這一設計的應中對於孩子的確很有效果，不過在畢老師提點下我也覺得如果能把這一環節提前至課的開始，讓孩子從實際的情景走進詩中去，效果也許會更好。
我覺得我這節課在詩的朗讀和節拍、重音的教學上比較到位。引導學生初步瞭解了讀古詩時要讀出詩的韻味和感覺。在識字教學上我是讓學生通過在詩中認、在詞中識、單個字記憶的方法，注重了孩子的識記規律和與生字的反覆見面，完成了教學目標的要求。
在指導書寫上，我想由於我的過於面面俱到使這節課的書寫環節效率不高，重點不夠突出，這一點是我本節課的一個遺憾，也是我需要改進和加強的地方，畢老師提出的按照字型結構分類指導的方法，使我茅塞頓開，我覺得在今後的課堂教學中很值得我去實踐和應用。
在指導書寫中，我想我還要規範自己的語言，因爲只有這樣才能規範孩子們的語言。
以上是我的一點想法，我想只有在課堂教學中反覆實踐一些新的教學方式和方法，才能使我們的課堂更加豐富多彩，才能使學生在語言發展、知識積累、能力的培養上更加多元化。
古詩兩首教學總結4
這次學的古詩《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的`詩，其中《草》學生已經都會背誦了，我把古詩的教學重點放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時。
上課開始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉村的孩子剛剛起牀，推開家門，就看見一隻黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵鮮豔的太陽花上休息的時候抓住它。可是再怎麼輕手輕腳，那隻機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿着鄉間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢裏，哪裏還能發現蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣。”有的說：“他氣壞了。”有的說：“他大哭起來，因爲油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不着了。”我故意擺出一副神祕的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發現蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是爲什麼呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”學生開始認真讀古詩，看插圖。纔不過幾分鐘，一隻只可愛的小手就已高高舉起，爭着發表自己的看法。
學生對這首詩有了很大的樂趣，於是我讓他們進行古詩改文，學生展開合理的想象，說得挺不錯，最後讓他們寫寫，既鍛鍊了學生的寫作能力，也對於詩歌有了更進一步的瞭解。
