想要了解一些情況或事件時，我們通常要進行專門的調查研究，並詳細地鑽研所獲的材料，最終形成調查報告。爲了讓您不再爲寫調查報告頭疼，下面是小編精心整理的小學生家庭作業調查報告範文，希望對大家有所幫助。
小學生家庭作業調查報告1
一、調查原因：
家庭作業在教學活動中所起的作用是衆所周知的，它也是提高教學質量的一條有效途徑。當前，雖然教育界大力提倡減輕學生過重的課業負擔，但由於受到應試教育的負面影響，學生的家庭作業還存在諸多問題。
二、調查目的：
幫助教師轉變對作業的傳統看法，提高老師佈置作業的科學性，從而發現學生學習的難點和弱點，領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便採取措施加以彌補；同時使家長對孩子的作業有更深的瞭解，形成正確的作業觀，從而優化家庭作業的佈置，幫助學生真正的從“質”和“量”上實現家庭作業的減負。
三、調查對象：
秦皇島白塔嶺小學四年級二班的學生和老師
四、調查統計與分析：
老師態度：
1、大多數學生認爲老師批改作業的態度認真；少數認爲批改不認真。
2、多半的學生反應如沒能及時完成作業，老師會問明情況，輔導學生做完；有少數的反應老師會嚴厲批評。
3、過半的學生認爲老師有時會表揚家庭作業做得好的同學。
以上3點都反應了老師對家庭作業的態度，從學生的角度看來是如此，但是有的老師會隨便應付作業，認爲這只是一種讓學生銘記下次要認真做作業的手段，至於帶着這種態度給學生的表揚及反饋值得深思。
家庭作業：
（1）家庭作業的“量”
1、大多數的學生認爲平時老師佈置的預習作業對新課的學習有幫助，有很少數的學生認爲一點都沒有幫助
2、一半多的學生一般做作業花的時間是一個小時左右，有小部分的學生一個小時半左右，只有很少學生花了兩個小時左右
3、只有將近三分之一的學生在老師批改完作業會後會認真修改，不懂的問同學或老師
4、跟以前的作業相比，只有很少數的學生說作業比以前的少了些，但是好多學生說跟以前比差不了多少。但總的來說並不是太多。
通過以上幾個題我們可以發現實小的作業量還是適中的，這讓學生對作業都不會感到反感，通過訪談發現這主要是由於本年段作業的佈置是有統一規定的，每個科任老師都會把當天的作業寫在黑板上，這樣其他老師看到了，就會擇量佈置。教師間應當象他們搞好協調關係。如果作業太多，容易傷害學生的積極性，使學生產生厭惡情緒，造成不良效果；同時他們能夠根據各個階段佈置難易相當的作業。但是經過調查發現有的學生花的時間比較少主要是由於他們會在其他課上偷做作業，或利用午休的時間以及晨讀的時間做作業。
（2）家庭作業的“類型”
1、家庭作業一般有練習冊（1本）、寫詞語背誦、預習；偶爾有小作文、日記。
2、暑、寒假的作業一般都有語文以及數學的練習冊、日記、抄寫詞語。
3、有好多學生喜歡的家庭作業的形式是動手做東西；還有一部分平時老師佈置的，但要減少。
4、好些學生都不喜歡老師留的抄寫單詞和生字的作業，都喜歡老師留一些看什麼課外閱讀的作業，喜歡老師留的那些有興趣的作業
5、你的老師在佈置作業時會根據不同學生的學習能力來佈置嗎？學生普遍反映沒有。從中以上5點可以說明老師佈置的作業比較單一，而且實小老師佈置作業考慮的角度一般是爲了讓他們多練習。根據愛賓浩斯的“遺忘曲線”即：及時鞏固就會使遺忘減速甚至停止減速。抄寫能幫助學生鞏固知識，但是這樣的作業要適量，過多會引起不了學生的興趣，學生更渴望的是靈活的作業方式
學生對作業的認識：
1、大部分的學生認爲做作業是爲了以後能夠更好的學習，有很少數的學生爲了應付家長和老師。
2、將近90%的學生認爲不做作業不可以考好成績，只有很少的幾個學生認爲不可以從以上2點可以發現學生對作業的認識還是比較積極的，這可能是由於作業比較少家長，教師關於家庭作業的溝通：
白塔嶺小學的作業很少需要家長簽名，比如背誦，讀課本之類的，他們的家庭作業一般都需要父母簽名，督促完成，而這個學校沒有實行可能是考慮到家長文化差異，但是從側面也可以看出教師和家長在作業方面的溝通是比較少！
五、調查後提的建議：
教師方面：
1、不該讓學生在早讀的時間或正式上課的時間做作業，同時應該糾正學生在上課的時間偷寫作業的不良習慣
2、儘可能根據個別學生的需要佈置作業。作業的設計要儘量從各層次學生實際出發，注意把握好難易度，讓學習能力強的學生“吃得飽”，以保證能力弱的學生做得了
2、及時批改並反饋給學生。教師佈置要及時收交家庭作業並對其進行認真地批閱教師應當認識到作業對於學生學習的重要性，把作業的反饋當成是促進學生進步的手段。
3、家庭作業要有多樣性。佈置作業時，可以根據不同的課文，採取不同的作業形式。同時教師應根據學生實際，設計一些帶有一定靈活性的課外作業，如學完課文後，教師給學生推薦與課文有關的書籍，或依照教材寫作，或將演、唱、畫、製作、遊戲等多種形式巧妙結合。
4、目標明確。作業的設計要依據教材，圍繞教學要求，與教材和每堂課的教學目標相匹配。因此，教師在設計作業時要了解教材和每堂課的教學目標，然後針對本課設計編制作業，以保證達到教學目標，保證學生掌握了知識。
5、循序漸進。根據不同年級，不同階段，按照由淺入深、由易到難的規律編制作業題。
6、新舊結合。設計的作業要把新舊語言材料結合起來，讓學生看到新知識是如何與已學知識相聯繫的。
家長方面：
1、與老師保持聯繫，瞭解孩子家庭作業的數量，以及孩子所交作業的`質量。
2、設置一張時間表,包括開始和結束的時間。不要把時間安排在快要上牀的時間，因爲這時孩子可能已經睏倦了。同時給孩子定個規矩，在完成作業之前，不容許看電視或玩耍。週末的作業最好安排在星期六，不要等到週日的晚上再着急寫。
3、家長應在物質方面，特別是動手所需的材料等給予大力支持。
4、應當讓孩子獨立完成作業，家長可以幫助他們解決上課聽不懂的知識點或幫助孩子不能獨立做的那部分,讓孩子自己檢查，如果錯了自己負責；這樣家長就可以根據作業的情況瞭解孩子的學習情況。不過，家長最好離開這個房間，讓孩子獨處，不要給孩子造成有機會依賴家長，什麼都問，要讓他獨立思考
5、對孩子完成作業好的表現及時表揚。讓孩子對作業產生積極的情感。
小結：優化家庭作業是一門值得廣大教師細細鑽研的藝術。教師、學生和家長之間應達成一致，即教師在佈置家庭作業時，要能使學生樂意去接受並愉快地完成，從而幫助學生更好的學習和成長。
小學生家庭作業調查報告2
一、調查目的：
雖然“減負”呼聲喊了很多年，但小學生的學習負擔依然沉重。根據教育部規定，小學1-3年級學生每天作業量應在30分鐘之內完成，4-6年級在60分鐘內完成。調查發現，無論是平日還是週末，小學生在寫作業時間上嚴重超標。這可能是因爲近幾年隨着就業壓力、升學壓力的不斷提高，農村少年兒童的學業壓力變得越來越重。減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈願望，是全社會共同關心的問題。農村小學小學生的家庭作業有了哪些改進，還存在着哪些問題？學生對語文家庭作業又有哪些新的意見和建議呢？爲了解上述情況，我對我市中興小學學生的家庭作業進行了調查。
二、理論依據：
1、多元智力理論。加德納認爲，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數理智力。
2、元認知理論。以培養對學習的自我管理能力爲目的的家庭作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啓示是：有些家庭作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些家庭作業則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助於學生形成融洽的人際關係。
3、新課標關於作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業已成爲學生成長的履歷，激發着學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成爲學生成長的生長點。學生對待作業的態度也就應該成爲一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。
三、調查對象：
調查對象是張家港市中興小學六年級4班的學生，共51名。本次調查採用了問卷調查法和個別談話法相結合的方法，爲了增加調查的可信度，我們採用無記名答卷的方法。
本次調查採用問卷調查法。問卷設計了6道試題，包括學生基本情況，家庭作業情況，學生對家庭作業的評價等。
四、調查過程：
我們對張家港市中興小學六（4）班的51名學生做調查。一是從學生對作業的價值認識和是否能激發自己的學習興趣；二是從老師怎樣佈置作業，學生是否明白？是否做到因材施教；三是從作業的難度和數量上去調查。
本次問卷調查由我直接向受調查學生髮放及回收調查表，其他教師沒有參與調查的任何工作。本次共發放調查表51張，回收51張，其中50張有效。我們對試卷中的各個問題逐項按人次作了統計，結果作爲本調查報告的依據。
五、結果分析：
六年級學生對作業的興趣及價值的主觀性認識
表一：你對作業的看法
有15張問卷認爲它不值得去做，22張問卷認爲它值得去做，13張認爲無所謂。38張認爲不能激發興趣，只有12張認爲能激發興趣。至於做作業的原因有隻有12張認爲不清楚，調查後單獨談話時大部分認爲原因是教師就是要佈置作業，而學生就是要做作業。
表二：老師佈置作業的清晰度及佈置的方法
從調查表中分析，六年級同學認爲作業很清晰。調查後單獨談話時的得知，較少的作業寫在黑板上，較多的作業可以用複寫的方法。並且在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業寫在上面。
90%的同學認爲：作業是教師統一安排的，和同學的個人能力、興趣和個性特點基本沒有關係。另外10%認爲有時教師能夠給不同的同學佈置不同的作業。
表三：作業的數量和難度情況
85%的同學認爲數量和難度比較恰當。但同時也反映出關於科任課作業的問題，有時科任課作業比我們的語文數學作業還要多，要是這些作業教師都能讓我們在課堂上完成就好了。
表四：作業的期望時間和實際時間
對於“你希望每天用多長時間完成作業”，希望每天在半小時以內完成家庭作業的佔24%，一小時以內的佔58%，一個半小時以內的佔14%，兩小時以內的只佔4%；從被調查者期望的時間來看，相當一部分學生的願望已經超過了國家規定的標準。但是，學生們實際的作業時間要遠遠超過期望時間。
從調查情況看，小學生家庭作業在形式上問題較多。主要表現爲家庭作業形式單調，內容機械，應試色彩濃。具體表現爲：
1．語文家庭作業現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課後的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文家庭作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業。在接受調查的班級中，只有三次作業屬於教師自編，佔作業總次數的3.3%。
2．數學家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。教師佈置家庭作業時大多着眼於鞏固學過的知識，因此，要求學生做大量計算題，一例題同類型的習題要反覆練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用於社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
3．家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣於讓學生書面完成家庭作業。因爲這種作業便於教師家長了解學生完成作業的情況，也易於家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。
4．家庭作業統一任務多，自主選擇少。調查表明，學生在一個學期中只有兩次作業是教師分層佈置的，學生有一定的選擇，其餘的家庭作業佈置都是一刀切。
5．教師佈置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型佈置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。據統計，抄寫、作文（日記）、課文後面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師佈置的家庭作業的前幾位。
可見，小學生家庭作業形式單調，內容機械，應用實踐少。大部分的作業多爲機械計算或抄寫題，學生真正的興趣可能會因爲枯燥乏味的計算或抄寫而逐漸喪失。學生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實踐密切聯繫類的創新題題目；興趣在很大程度上決定着作業完成的質量，對感興趣的學科不僅認真做而且有時間自找題做，對討厭的學科不認真做甚至不做；當遇到難題心情緊張、害怕，表明學生的自尊心非常強，唯恐受到教師和家長的批評。
長期以來，傳統作業是“教”的強化。在應試教育的教學實踐中，教學論被異化爲只有教而無學的“教論”，基於“教論”的作業逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。在應試教育下，作業演變爲“教的補充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助於學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。
六、相應對策
學生的課業負擔過重，從根本上說是落後的教育體制、陳舊的教育質量觀、狹隘的人才觀造成的。因此，減輕學生過重的課業負擔，首先必須端正辦學思想，嚴格貫徹執行教育計劃，切實提高課堂教學效率。讓小學家庭作業突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的圈子。佈置家庭作業應注意以下幾點。
(1)作業必須清楚而且具體
如果一個人不知道做什麼，那麼他就不會去做任何事！作業的功能就是使每個學生任務明確。爲了達到這一目的，作業必須清楚而具體。最好是以書面的形式發給學生。較少的作業可以寫在黑板上。在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業寫在上面。較多的作業可以用複印的方法，書面形式的作業既可以減少學生對作業的遺忘，還可以減少學生對作業的誤解――這裏既有教師的責任，又有學生的責任。
(2)確信學生知道怎樣去完成作業。
作爲教師，無論你採用什麼方法，都應該確信每個學生都準確地知道怎樣來做作業。就某個問題來說吧，你應該確信學生理解這個問題，確信這個問題是他們能處理的，確信他們知道怎樣解決它。
