在現實生活或工作學習中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編爲大家收集的《趣味課堂》作文課堂實錄，希望對大家有所幫助。
設計理念：
俗話說：“巧婦難爲無米之炊。”因此，我首先做好下鍋之米，引導學生通過玩遊戲，激發學生的興趣，引導生學會觀察，講真話，自由表達，說出獨特的感受和體驗，在組織活動過程中，教師適時進行意識與目的的強化，讓個性化的體驗在督促中不斷生成。要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，鼓勵自由表達和有創意的表達。
教學目標：
1.通過讓學生玩擊鼓傳花引導他們觀察、體驗、感受，把人物的語言、動作、神態、心理活動寫具體，並把活動寫清楚。
2.激發學生參加活動的興趣，運用圖文並茂的多媒體課件創設豐富、新穎的主體化教學模式，從而降低“寫感受”的難度，使學生會寫、善寫、樂寫。
3.鼓勵學生在日常生活中要有選擇有目的地進行體驗，做個生活的有心人。
教學重難點：
重點：在活動過程中讓學生體驗、感受，自由表達真情實感，能組織成文。
難點：習作指導過程中掌握寫作技巧，突出學生個性化的體驗。
課前準備：
鼓和花，多媒體課件
教學時間：
一課時
實錄如下：
一、課前談話，活躍氣氛
師：同學們，你們知道臺灣的一位青年魔術大師嗎？
生：知道。
師：叫什麼名兒？
生：劉謙。
師：佩服他嗎？
生：佩服。
師：看看，咱們劉氏家族可真了不起吧！同學們，能不能就我剛纔說的話猜猜我姓什麼？知道的孩子請舉手。
生：姓劉。
師：孩子，你是怎麼知道的呢？
生：剛纔……
師：我姓劉，那怎麼叫我呢？
生：劉老師。
師：能再親切地叫我一聲嗎？
生響亮的叫道：劉老師。
師：聽着同學們的聲音真舒服，似乎劉老師身上的每根汗毛都在跳舞。
師：上課。
生：起立。
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐。
二、快樂體驗，真情流露
師談話導入：爲了感謝同學們對劉老師的一片熱情，今天，劉老師特意請同學們玩遊戲，想不想？
生：想。
師：是真想還是假想？
生：真想。
師：是真想的話熱情還不夠耶！
生熱情洋溢地喊道：真想！
師啓發：同學們，剛纔聽說要玩遊戲，你們的心情怎樣？
生：高興。
師：剛纔整個教室怎麼樣？誰來描述一下？
生：非常熱鬧。
生：一下子沸騰了。
師：誰能用上誇張的修辭來描述一下？
生：炸開了鍋。
師：孩子，請把句子說完整。
生：教室裏一下子炸開了鍋。
師：用得真好！
師：那做遊戲前呢，劉老師給同學們提出兩個小小的要求：1.聽指揮，遵守規則。2.留心觀察同學們的一舉一動。能不能辦到？
生：能！
師：我們首先來了解一下游戲規則，課件呈現：聽到鼓聲按順序一個一個往下傳花，鼓聲停時，花傳到誰手中，由誰表演節目，不許賴賬，節目由老師提供。
師敲鼓，生傳花。
師：同學們，你們剛纔聽到了什麼？
生：鼓聲。
師：鼓聲有什麼變化？誰來說說？
生：一會兒快，一會兒慢，一會兒重，一會兒輕。
師：聽到這樣的鼓聲你們的心情怎樣？
生：聽到快的鼓聲，我的心也跟着加快，隨着鼓聲咚咚…的跳動。
生：聽到剛纔的鼓聲我的心特緊張。
生：……
師詢問剛纔“花落此家”的孩子：孩子，你剛纔心情怎樣？
生：緊張。
師：同學們，你們跟他有同感嗎？
生：有！
師：除了緊張，還有別的嗎？
（預設一）：生：心跳加速。
（預設二）：生沉默不語。
師引導：心跳怎麼樣？
生：心跳加快。
師：誰能用上誇張的修辭來形容心跳的快？
生：心都快從嘴巴里跳出來了。
生：心都跳到嗓子眼兒了。
生：心都快從肚子裏跳出來了。
師：用得真妙。
師：來孩子，讓你久等了，你選擇幾號題？
生根據老師提供的題號進行選擇，然後根據選的題號對應的內容進行表演。（註明：課件呈現題號及題號的內容。每號題的形式不同，就我本人設計了四個板塊兒，有猜謎語，有讀繞口令，有即興表演，有腦筋急轉彎。）
生表演，師相機鼓勵表揚。
繼續進行遊戲。鼓停。
師：同學們，打住一下，劉老師要做一個小調查，調查還沒傳過花的同學，孩子們，剛纔前面的同學在傳花的過程中，你們看到了什麼？
生：有的同學傳花的速度很快，有的同學速度很慢。
師引導：傳花速度快的同學膽子怎麼樣？爲什麼？
生：膽子小。因爲他怕花在他身邊爆炸。
生：他怕表演節目，對自己沒信心。
師：俗話說得好：“膽兒大的人幹大事，膽小的人幹小事。”所以我們得對自己有信心，剛纔同學們觀察得真仔細，有心的孩子，纔會用善於觀察的眼睛去捕捉生活的細節。來，孩子，你選擇幾號題？
生表演，其他學生觀察，然後彙報。
遊戲繼續進行着。
活動結束後
師：今天，我們的遊戲就玩到這兒，同學們，玩得怎麼樣？誰來說說？
生：開心。
師：除了開心、高興之外還有別的感受嗎？
生：有趣。
生：難忘。
生：……
師：同學們，如果讓你寫這堂課，你準備給它補充個什麼樣的題目，先想想，然後舉手告訴老師。師相機板題：“-----課堂”或“課堂——-”
生：《難忘的課堂》
師：孩子，你爲什麼取這個名呢？
生：因爲這堂課給我留下了難以磨滅的印象。
生：《有趣的課堂》
生：《快樂的課堂》
生：《課堂上盛開的“花朵”》
生：《課堂“狂歡”》
生：……
師：題目是文章的眼睛，題好文一半，但是，同學們，我們要想寫出好文章，題目固然重要，還得具備三個法寶，孩子們，想不想知道是哪三個法寶？
生：想！
師：請看大屏。請同學們一起告訴劉老師。（課件呈現）
師相機板書：一、寫好開頭。二、寫好重點段。三、寫好結尾。
生跟隨老師瞭解每種方法的寫作技巧，教與生寫作技巧。（課件出示每種方法的詳細資料。）
師：來，同學們，齊讀本次習作要求：（課件呈現）
師引導生抓習作要求的字眼審好題。
師：同學們，我們每天都在學校的課堂裏學習、成長，不同的課堂有不同的體驗，不同的課堂有不同的見聞，不同的課堂有不同的收穫，今天，同學們可以寫劉老師這堂課，也可以寫其它讓你感受深刻的課，總之，你想寫什麼樣的課堂就寫什麼樣的課堂，寫出自己的真情實感。接下來的'時間就留給同學們，趕快動手吧！
三、生習作，師巡視，適機點評
配上優美的輕音樂，讓生在悠揚的音樂中美美地寫。
師相機點評生寫好的片段。
師：孩子們，請聽聽這位同學的開頭。
生朗讀：也許六年來無聊的作文課堂很多很多，可是今天這節作文課是那麼的快樂，那麼的有趣，那麼的輕鬆自在，請隨我一同去看看吧！
師：孩子，這位同學採用了老師課件裏的哪種方法開頭？
生：以對這堂課的總體感受開頭。
師：語言言簡意賅，感受深刻。
師：孩子，聽聽這位女孩對鼓聲的描寫。
師朗讀：鼓聲敲響了，時而快，時而慢，時而重，時而輕，重的時候鏗鏘有力，輕的時候像柔情似水的少女……
師：同學們，這位孩子在描寫鼓聲時都運用了哪些表達方法？
生：排比，比喻。
師：她這樣寫有什麼妙處？
生：把鼓聲的變化刻畫得淋漓盡致，讓我們還感受到了輕柔時候鼓聲的優美，美得柔情似水。
全班掌聲響起。
生繼續寫作，師深入學生習作之中。
師：打擾一下孩子們，聽聽這位孩子的一個片段。
生朗讀：花快要傳到我這兒了，我是伸出手去接花呢，還是坐着不動，去接呢又害怕花在我這兒“爆炸”，不接呢又實在不行，我真恨不得一口把花吃掉，又恨不得在地上打個洞鑽進去，哎！我真是左右爲難，老天那，快幫幫我。
師：同學們，這位孩子的這個片段是對人物的什麼描寫？
生：心理活動描寫。
師：是一種怎樣的心理活動？
生：不想接花可又不得不接花的矛盾的心理。
師：分析真準。
生繼續埋頭寫作。
四、點評作文
師：下面我們請完成了的孩子念念他的作文。
生深情朗讀，其他學生認真傾聽。
師：這篇文章有哪些值得同學們學習的地方？誰來說說？
生：我覺得他頭開得好，開門見山直奔主題，語言乾淨利落。
生：我覺得他的語言運用巧妙，比如：“不一會兒，老師的“機關槍”又開始掃射了。”裏的機關槍就運用得好，而我就沒想到。
生：我覺得他的重點段描寫很精彩，抓住了最精彩的鏡頭來描寫，而且還用了“點面”結合法來寫剛纔的場面。
師：孩子，你的點評真有水準。是呀，這位孩子把劉老師今天教的“點面”結合法運用得恰到好處。孩子，再想想他的結尾運用了什麼方法？
生：談感受的方法結尾。
生：說收穫的方法結尾。
師：看來這位孩子挺會學以致用。同學們，看看他這篇文章有沒有值得改進的地方？誰來說說？
生：我覺得他有一個詞用得欠妥。
師：孩子，哪個詞兒？
生：花撈到我這裏的“撈”字用得不好。
師：孩子，你說說爲什麼不好？
生：“撈”字讓我感覺到這個東西很重的樣子，而我們今天傳的花很輕，用不着“撈”。
全班鬨笑。
師：那孩子，你覺得該換一個怎樣的詞更貼切呢？
生：飛到這兒。
師：孩子，你爲什麼要換個“飛”字呢？
生：因爲剛纔傳花時很激烈，同學們都很緊張，生怕“花落誰家”表演劉老師給我們出的節目，所以同學們傳花時的動作很快，所以我認爲用“飛”字。
師：同學們，你們認爲他說得精彩嗎？認爲他說得精彩的同學請把掌聲送給他。
全班響起了熱烈的掌聲。
師：孩子，你們讀過《泊船瓜洲》這首詩嗎？
生：讀過。
師：能背誦嗎？
生：能！
生一起背誦。
師：作者王安石爲了推敲一個“綠”字，人家足足換過十八次。所以同學們，在習作中多留心潛詞琢句。
師：我們今天的課就上到這兒，在最後，劉老師希望同學們今後寫出更加真實生動傳神的文章來，有沒有信心？
生：有！
下課！
