交流日記篇一：
20xx年8月，由於工作的需要，我被派到市中區鑫昌路小學參加城鄉教師交流活動。我把這次交流當作自己學習的機會，並把它看作是提高自己，充實自己的極好機遇。就像李長良校長說的那樣，至少可以爲自己的人生增加一些美好的印記。在來到鑫昌路小學的這段時間裏，我充分感覺到了城鄉學校的差異和中小學之間的教學、管理和常規的不同。雖然我努力去做，但還是有一些不盡如人意的地方。以下是我這段時間的心得體會和總結。
一、教育教學工作方面。回望自己在鑫昌路小學的這段時間裏，有酸有甜，有苦有樂。但現在想想，一切的不如意以及抱怨早已化爲一種動力，促使自己在磨練中不斷成長。交流這段時間讓我深深體會到作爲一名教師，特別是作爲一名小學教師，必須全心全意地熱愛自己的工作。正如一位學者所說，教師這個工作跟別的工作不一樣，它不只是一種職業，更主要的是一種事業&&如沒有把自己的全部精力用到教學中去，而只是追名求利，見異思遷，是當不了一名好教師的。剛到鑫昌路小學時，因爲對小學生的生理和心理特點不太熟悉，感覺壓力很大。但是，我始終抱有自信向上的態度，把更多的時間花在深入地研究學生特點和教材上。因爲我知道，要想當個好老師，必須先當個好學生，要想給學生一杯水，自己必須儲備好一桶水。爲了得到一桶水，我開始向有經驗的老師虛心請教，努力在實踐中摸索。
二、班主任工作方面。交流的這段時間裏我擔任四年級四班的班主任工作，剛開始老是感覺踏不上步點，總感覺比其他老師慢半拍，經過和老教師進行交流和溝通，現在感覺基本上可以跟上節奏。在班主任工作中，我對學生傾注滿腔的熱情和真誠的愛，主動接近學生，一次次真心實意地與他們促膝長談，洞悉學生的一切，走進每個學生，不帶任何偏見，聽他們的心聲並與他們進行溝通。經過這段時間的努力，我所擔任班主任的班級學習成績能夠名列級部前列。我想，這與我平時的管理與教育是分不開的。當然，這也是學生的刻苦努力以及其他科任教師奮鬥的結果。在這裏要感謝李貴慈老師和陳繁華老師的指導。特別是教我們班語文的陳繁華老師。陳老師經常到班級裏幫我管理和督促學生的學習和紀律，有時甚至看着學生打掃衛生到很晚。在以後的時間裏，我也會以更加認真的態度向老教師學習。
三、其他工作方面。在其他工作方面，特別是教學常規方面，鑫昌路小學和鄉鎮中學的差異較大，最大的變化就是常規做的比較細。無論是班級管理常規還是教師教學常規，檢查比較仔細。極大的促進了我在教學常規方面的提高和改進。
通過這段時間的交流學習，我看到了自己的差距與不足，增強了危機感和急迫感，增強了主動學習的自覺性。同時也明白了當好一名教師，除了要有事業心外，還要具備一些基本素質。領悟到，教師不能只做知識的傳遞者，而應該是道德的引導者，思想的啓迪者，心靈世界的開拓者，情感，意志，信念的塑造者。教師不僅需要傳授知識，更要做個育人的先鋒。這是一種豐富多彩的精神現象，是教師在教育實踐中凝聚成的一種高尚的教育情操。它包括深入細緻地瞭解學生，真心真意地關心學生，充分尊重、信任和嚴格要求學生。
後進生最缺少和最需要的是溫暖與愛。從教五年來，我一直用真誠和熱情去填補他們情感的空缺；用溫暖和愛心去修補他們的心理困惑；用信心和關愛去點燃他們心中的希望。林子大了，什麼鳥都有，花林中學儘管不乏優秀的學生，但令老師頭痛的後進生也爲數不少。不管你信與不信，女孩子要變壞，比男孩子更可怕。20xx學年，我任初三（4）班班主任。由於即將畢業，某些後進生更是對學習、對老師無所謂了。班裏有位女生叫沈××，作業不完成不說，還三天兩頭缺席，一叫進辦公室就沉默寡言，背地裏卻教唆同桌查××女生等人逃學。最不可思議的是和男生特別親密，和尖子生勢不兩立。唯物辯證法告訴我們，看待事物要一分爲二。後進生固然存在一些缺點與不足，但他們身上也有優點與長處。這就需要教育者用放大鏡尋找他們的閃光點，用濃濃的愛去溫暖、融化他們。收起心中的怒火，我一次次在放學後與她談心。可沈××的沉默讓話題無法切入，別說展開了。
交流日記篇二：
一、活動的目的：
爲了加強黨支部內部各成員間的聯繫，增強黨支部的凝聚力，爲黨支部各成員提供一個交流學習，生活，思想等方面的心得體會的平臺。我支部特意策劃此活動，讓日記在黨支部成員之間流動，讓各成員可以在寫自己的心得體會的同時，瞭解他人的思想並作出一定的評論。
二、主辦單位：管理系學生黨支部
三、活動時間：每星期週日晚上
四、活動方式：創建Q羣共享文件的反試
五、管理人：曾家菲、李倩慧
六、參與對象：黨支部的全部成員
七、活動的實行：
（1）黨支部的成員每週在黨支部的交流日記的表格裏自行就下
自己一週內完成的工作。
（2）每週日晚上各成員把記錄的表格發給曾家菲、李倩慧整理，
整理完上傳Q羣，自行下載查看。（單週李倩慧、雙週曾家菲）。
注意事項：1.實行本活動可以提高各成員的工作效率，也是支部工作實行績效管理的一部分，所以所記錄的材料可以用作評選“示範崗”的參考材料。
2.請各成員每星期都自覺記錄和上傳文檔，每星期不再進行通知，本活動在支部裏作爲日常活動進行。
管理系學生黨支部
交流日記篇三：
爲搭建教師、學生和家長之間的交流互動平臺，開啓學生心靈之門，充分利用各方的優質資源，發揮同伴教育、同伴互助作用，利用“交流日記”作爲加強對學生進行思想品質教育的突破口，使得思想教育更直接、有效，以此建構一種動態的、開放的教育系列，從而促進學生良好品質的形成。
所謂交流日記，它區別於狹義的個人日記，交流日記已不再屬於個人所有，它是學生、家長在教師指定的本子裏按指定的內容進行滾動書寫、交叉傳閱的一種日記模式。它既保護學生隱私（可以不具名），又把學生隱私公開化（如個人困惑、思想疙瘩和個人矛盾等等）公開化，並求助於教師引導、幫助和教育，具有極強的靈活性、開放性、相通性和可操作性。
一、同伴互助促發展，增強班級凝聚力
交流日記的設立，是爲了滿足學生自我教育的需要。學生在成長道路、學習過程中，除了來自教師的正面教育和引導外，學生自我教育也是至關重要的。交流日記學生版塊形式活潑，內容豐富。具體分爲摘抄和寫實兩大類。前者稱爲“固定餐”，摘抄一些經典美文，名家名篇段落，以陶冶學生崇高的思想情操。後者稱爲“自助餐”，有校園班級新聞的《現在播報》《我愛我班》，有表揚批評的《你說我說》，有排憂解難的《傾訴現場》，也有記錄家庭生活的《家的溫馨》等等，多角度滿足學生口味，他們可以隨意挑選，有很大的自主性和靈活性。
交流日記學生板塊的開通，在逐步提高學生語言文字運用能力的同時，更重要的是學生的思想行爲發生了根本性的轉變。例如，一次，湯×忘記值日打掃，第二天就有學生在交流日記《我愛我班》中提出誠懇的批評，教師則有針對性地把該篇滾動日記遞給他看。到了中午，湯×就在前一同學相應的文字下面進行了自我批評：昨天晚上，我匆匆忙忙回家，忘記打掃了，請老師和大家原諒我，晚上我補掃。看到這裏，我感到欣慰：學生簡簡單單幾個字的內心獨白遠比教師把他叫來批評一頓強多了，這充分顯示出“交流日記”所倡導的同伴互助教育理念的有效性。又如，三月學雷鋒活動月，學校檢查班級黑板報，我班的黑板報得到了校長室的肯定和好評，全班學生欣喜若狂，有學生在交流日記《現在播報》中寫下：503班點名表揚，出黑板報的幾位同學功不可沒。我在交流日記《老師的話》中趁熱打鐵：鑑於出黑板報幾位同學的出色表現，推薦評爲班級小明星，希望其他同學以此爲榜樣。班級凝聚力在這一刻得以完整體現。另一方面，通過交流日記的窗口，我發現我的學生會善於發現了，會善於思考了，也能夠提出自己的主張了，而這一切正是我所需要的。所有這些，極大地鼓勵學生參與班級管理的積極性，培養了學生的班級主人翁意識，減輕了我的工作壓力。
二、替代家訪新途徑，家校共育成合力
由於家長平時工作的繁忙，除了提前約定之外，真正意義上的家訪已經微乎其微，“交流日記”《家長話題》的推行，正好彌補了教師家訪工作的不足，意義重大。家長話題可以是成功的育子經驗，家長的困惑，需要得到教師幫助的，對班級管理的金點子以及對教師的意見和建議等等，頗受家長歡迎，並得到了他們的大力支持。
“女兒已經第三次捧回《家長話題》讓我看，而且還說溫故而知新。可以看出我們讓孩子學習的同時，他們內心也在迫切地讓我們共同進步！第一次我留下話，說女兒粗心，好多家長也提到了，一個多月過去，我發現孩子由於粗心而引起的錯誤明顯減少了，我爲女兒高興。”————韓穎的媽媽胡嶽羣
“張老師，劉牛在學校裏態度好不好？他爸爸媽媽鬧矛盾都不在這裏了，劉牛的情緒有些低落，希望老師和他多溝通。”————劉牛的姑姑劉潔
難怪這孩子近期看上去很失落，到校也特別地遲，原來另有隱情，而孩子又是外來子女，強烈的自尊讓他不願說出來，借《家長話題》通過姑姑的'嘴透露了家庭近況。我及時找他談心，轉移他的思想注意力，另一方面積極聯繫了他的家長，期待共同關注孩子的學習和生活情況，讓他感覺到班級帶給他的溫暖與關心。
家長的積極參與，減少了和孩子間的思想代溝，還可以瞭解到班級中其他家長的一些做法，爲最終自己教育孩子提供活生生的樣板。同時，也爲教師全面瞭解學生在家情況提供了第一手資料，真正實現家校資源的共享和互補。
三．全員參與同提高，幫扶教育樹典型
學生樂於在交流日記中傾訴，這對於教師來說，是一個積極的信號。交流日記從一開始的部分參與，到後來的全班鋪開，學生已經把它看成自己和同伴交流的心靈驛站。爲了保持學生對“交流日記”的興趣，班級成立“交流日記俱樂部”，下設部長、宣傳處、統計處等部門，各司其職，一學期輪換。教師在次日早晨集中批閱，逐一點評，供全班交流。實行組長負責制，學生經過簽名登記，可以隨時閱讀書寫，靈活機動，保證全員參與。教師每個月作一小結，學期總體評價，效果較好。
交流日記猶如一個班級博客，容量大，內容豐富，深深地吸引了學生，交流日記不再是部分優秀學生的專利，內向文靜的、特別頑皮惹事的學生也紛紛記下她（他）們的所思所想。作爲教師要善於發現在交流日記裏的“蛛絲馬跡”“不良苗頭”，抓典型，進行有的放矢地教育。蘇同學在交流日記《家的溫馨》裏留下的寥寥數語給我觸動很大：我討厭回家。儘管沒有署名，但根據筆跡我斷定是蘇所寫。
蘇同學，單親家庭，是低保戶，行爲習慣差，有小偷小摸行爲，同學沒有一個願意和他接近的。父親打工零零星星。小蘇中午回家吃飯基本無着落，若有若無的零用錢常買些乾麪充飢，12歲的男孩瘦小得讓人擔心。
我經過權衡，考慮到他的特殊情況，從學校爭取到一個營養餐名額，在交流日記《傾訴現場》裏對他說：老師請你吃中餐。有了吃飯的恩惠，我發覺小蘇很想和我接近。我趁熱打鐵，緊緊抓住這一無聲的交流平臺，不斷給他留言，鼓勵，多則二三百字，少則十來字。同學發現我對小蘇特別偏愛，改變了以前對他的冷淡。在潛移默化中，小蘇也樂於把自己的所思所想展示出來，我利用一月一次的滾動日記小結會，把他寫的班上宣讀，給了他極大的自信心。難怪有學生向我說：“張老師，蘇×比以前會笑了。”是啊，言爲心聲，我從滾動日記裏讀到了他的喜怒哀樂。最爲明顯的是，小蘇成爲我的“目標”後，習慣好了，作業質量不高，但是進步了。他在《傾訴現場》裏寫下：
爸爸不管我，老師和同學很關心我，現在，我過得很快樂。謝謝老師。
全班同學看後，在交流日記《你說我說》中紛紛留言：
蘇×，你沒有讓張老師失望，蘇×，加油！（你的同學陳思）蘇×，你變了，大家爲你祝賀！（你的同學劉志超）
