在學習、工作或生活中，大家都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規範語法結構的、能爲他人所理解的外部語言形式的轉化。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的課外閱讀作文4篇，歡迎閱讀與收藏。
課外閱讀作文 篇1
每到開學之初，各大書店的教輔讀物專櫃前總是人頭攢動，幾乎每個人手裏都捧着一大攘價格不菲的教輔讀物。現在，教輔讀物已成爲各大出版社和書店的創利大戶是一個不爭的事實。飲水思源，我們的出版商們真應該感謝當今的考試製度。
如今，素質教育的思想雖然得到了廣泛的宣傳，然而，我們的考試選拔卻依然故我。一切“惟分是舉”，分數面前人人平等，弄得學生和師長個個只能在考分面前唯唯諾諾。這就難怪在一項“您最希望孩子買的書”的調查中，90%的家長都選擇了“教輔讀物”。再來看看學生的課外閱讀現狀：教輔習題，積書滿架；名著經典，束之高閣。在“考分”的壓力下，不少青少年閱讀面狹窄單一，無法有效提高自己的文化修養。
可以這樣說，現今的考試選拔已經將學習異化成了一個急功近利的過程，讀書爲了考試，考試爲了升學；自身的前途，父母的期盼，重重的壓力使得多少學子將自己的一生寄託於一張薄薄的試卷。爲了獲得理想的“考分”，只能將本已有限的課餘時間花費在茫茫題海之中，讀報如走馬觀花，電視似洪水猛獸，我們的學子又有何暇去品讀那些優秀的文藝作品、科普文章?不過，在這重重的壓力之下，我們的學子也找到了排遣消磨的方法。於是。一本本卡通漫畫、言情武俠之類的休閒作品悄悄流傳，總算是給壓抑的課餘生活增添了一點情趣。無法責怪他們閱讀層次的淺薄，當卡通漫畫、言情武俠之類的輕鬆文化成爲一種流行，流行的背後是學子們減壓的渴望。而令人擔心的只是，一旦將閱讀那些休閒作品變成了一種習慣，那麼一切優秀的文藝作品將會被逐漸遺忘。
其實，學習本不是急功近利的過程，考試升學只是其環節之一。通過學習，提高自己的文化修養、思想境界纔是根本的目的。如果說十多年的寒窗苦讀，到頭來只會將一張試卷做得得心應手，而於其他則一無所知，即便高分在握，終究是“低能”一個；即便泰列名校，終究也難成大器。相反，如果在這十多年的學習中博覽羣書，“內外”兼修，不僅能爲將來的學習打下紮實的基礎，更可有益於境界和人生。
常言道：“開卷有益。”對我們學生而言，有益的課外閱讀，的確不是一件可有可無的“閒事”啊。
課外閱讀作文 篇2
書，是一把打開智慧和真理之門的'鑰匙。因爲，我能從中不斷的得到啓示，領悟出很多的人生哲理。
本書的主人公—魯濱遜，在一次航海中所乘的船在一個荒島附近觸礁，船上的稅收和乘客全部遇難，只有魯濱遜一個人倖存下來。海浪把他捲上了沙灘。在小島上，他工具不全，缺乏經驗，所以做任何事情都要花很大的勞力，費好長的時間。她做的許多事情都是白費力氣，沒有成功，但他從不灰心失望，總是總結了失敗的經驗又重新開始。終於辛勤的勞動換來了令人欣慰的回報，他最後變得有船用，有面包吃，有陶器用，有種植園，有牧場，有房子住……
當我鄭重的翻過最後一頁，讀完了這個情節曲折的故事之時，一個個問號不由地出現在我的腦海中，如果我是魯濱遜……
如果我是他，當獨自一人置身於荒島之上，叫天天不應，叫地地不靈時，我會像他那樣不自暴自棄，重燃生的希望嗎？如果我是他，當船在暴風雨中失事的時候，我會像他那樣不向命運低頭繼續遠航嗎？如果我是他，當看到野人用自己的同類開宴會時，我會像他那樣勇敢的站起來，與他們搏鬥嗎？
我不得不承認自己的軟弱與無能。記得有一次爸爸媽媽有事不在家，我生平第一次看到家裏的冷清，不禁毛骨悚然，一下子衝進房間，鎖上門。儘管家裏有方便麪，但我還是不敢去煮。
我把魯濱遜作爲自己的榜樣。現在，我已經學會了自己的事情自己做。同時也從中悟出了一個真理—遇到任何困難都要自己做，這樣會比別人幫忙的更有收穫。
課外閱讀作文 篇3
在創建書香校園的過程中，我校充分關注社情、校情、生情，加強各項資源的整合，按照 “思考啓動——營造氛圍——開發資源——策略研究”的思路，將課外閱讀活動不斷向縱深推進，“開卷有益，樂在其中”的校風悄然形成。閱讀，逐漸成爲師生的一種習慣，書香校園品牌逐步彰顯。
我校語文科組進行了“課外識字——課外閱讀——自主習作”發展性評價系列研究。我們見證了實驗班同學在課外識字、課外閱讀活動中逐漸愛上讀書後的可喜變化，不僅語文能力在潛滋暗長，而且整個人的綜合素養也在悄悄提升。長期廣泛的閱讀積累，可以爲孩子搭建起成長進步的階梯，使孩子獲得道德上、精神上、情感上的文化浸潤，促其成長爲一個“大寫”的人。
活動開展後，學校成立了“讀書工作領導小組”，制定“讀書養成”系列活動方案，由少先隊牽頭，向全體師生髮出《倡議書》，學校召開“讀書與養成教育”活動動員大會，提出活動的要求和任務：師生共同參與。
此外，教室牆壁懸掛上了讀書名言，各班建立了班級圖書角，各個年級開闢了讀書長廊，各班牆報內佈置了讀書手抄報，少先隊大隊部展示欄裏懸掛着孩子們自制的寫着讀書名言的書籤。
同時，學校先後開展了“讀書明禮”“樂在書中”“獻一讀百”“我是故事大王”“好書伴我成長”等系列活動，以拉動讀書活動的開展，吸引更多同學投身閱讀活動，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮。
就這樣，讀書活動在我校蓬蓬勃勃開展起來了。
課外閱讀作文 篇4
課外閱讀在培養學生綜合語文素質上和提高應試成績上，享有非常重要的地位。在語文的教學實踐中，我們得到了和呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中一樣的答案：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，會異口同聲地說得益於看課外書” 。教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中也指出：“讓學生在圖書世界裏生活，這是當今學校一個重要的教育問題”。他還說：“我把人類寶庫中最優秀的圖書給自己的學生們讀。”可見，閱讀在我們的語文教學中有着多麼重要的地位。
根據大語文教學觀來說，語文學習的外延等同於生活的外延，而課外閱讀正是語文學習的過渡，是聯繫課堂內外的紐帶和橋樑，因而它是語文學習必不可少的組成部分。那麼課外閱讀到底可以起到哪些作用呢？
一般來講，課外閱讀可以使學生累積大量的豐富的寫作素材和寫作技巧。
蠻多學生在寫作文的時候感覺無話可寫。學生的生活閱歷和社會實踐少固然是個客觀原因，但學生自己的知識儲備少也是不爭的事實。文學作品都是來源於生活而高於生活，都經過作者的精心錘鍊，大千世界，人生百態都有反映。中學生通過廣泛的閱讀可以彌補接觸社會生活少的不足，瞭解到更廣闊的生活，對作文所需要的外延有了一定的拓展。閱讀多了，材料也就豐富了，寫作時也不再會有巧婦難爲無米之炊的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感的培養實在是大有益處的。接觸了各種寫作風格和文字技巧，長期的浸染，不斷的比較鑑賞，就會慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文風格呢，或豪放或婉約或靈氣或深刻或淋漓盡致或含而不露，甚至兼而有之。這正應了蘇霍姆林斯基那句話：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料，只有這樣，他們才纔會飛躍。”
課外閱讀可以提高學生的語言能力，增強語感。
語感從本質上來說一種能夠迅速地領會和感悟語言文字內在意義的能力。如葉聖陶先生就曾經說過：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”還有人認爲：“語感是語文能力的核心，是最高水平的語文能力。”而這種語言能力不是天生的，它需要長期的反覆的閱讀積累，通過接觸大量新鮮活潑的語言材料逐漸養成，是一個從量變到質變的過程。我們都知道漢語是一種極其靈活的語言，一個詞在不同的句子中可以表達完全不同的含義，順序的調整，字詞的刪減都可能使句子含義發生變化。這也是爲什麼語文的閱讀能力完全依賴於語法知識的講解和閱讀技巧的指導但卻收效甚微的一個原因。要學好語文，通過大量的廣泛的閱讀，給予學生廣大的閱讀實踐的空間和時間，在具體的語境中去不斷的自我感悟和比較鑑別，慢慢他們就會培養對漢語言的整體的領會和感悟能力，並且這種能力會不斷由弱到強。
課外閱讀可以培養自學能力。
獨立閱讀能力可以說是一個人終身學習和發展的需要，他們日後的工作和生活，都會經常地依賴於此，只有善於獨立處理、分析和吸收信息的人，才能幹好他們的工作。因此，中學階段要把培養學生的閱讀能力作爲首要的任務來抓。課內老師諄諄教導的最終目的還是爲了教會學生自己閱讀自己學習，在課外，在離開學校以後也能自主閱讀，會自主的收集、選擇、整理信息，語文學習的目的纔算真正達到了。積極引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生在真實的閱讀實踐中自己去摸索去感悟，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑑賞能力。這將會受益一生。
學生在廣泛的課外閱讀中，還有一個重要作用，那就是有助於培養學生良好的閱讀習慣。
良好的課外閱讀習慣對於一個人終身的學習和發展有着極大的意義。當一個人決定閱課外閱讀籍時，他就要開始面臨選擇什麼樣的書籍來閱讀，用什麼樣的方法來閱讀，閱讀過程中的認真度，以及從中吸取了些什麼，這些問題都會在閱讀過程中出現，而這些在日後他走上社會後會反覆出現，並且深刻影響着他的學習的提高，進而影響到他人生的生活和事業。這些在廣泛的課外閱讀中日積月累，就會形成自己的行之有效的閱讀習慣，從而受益終身。
課外閱讀是培養學生人文素養的有效途徑。
語文課程標準鮮明地提出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。” 這就要求我們的語文教育不僅要發展學生的各種學習能力，還要培養他們的世界觀、人生觀、價值觀等，中學階段是一個人人格形成的最重要階段，更要注重他們思想、靈魂上的塑造。而課外閱讀正是進行人文教育的有效途徑。優秀的文學作品，本身的目的就是爲了展現生活中的真善美，鞭撻假惡醜；表現社會、生活、人性中的讓人崇敬敬仰的精神道德情操等等，蘊涵着豐富的人文內涵，可以啓迪人生，薰陶品德，塑造和淨化心靈。而且這些文學作品都講究以情動人，以理育人，寓教於樂，通過形象的故事與讀者產生心靈的共鳴，使他們在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。這種無形中的渲染和心理上的認可接受比老師在課堂上的乾癟而空洞的說教更容易讓學生信服，因爲自己在閱讀過程的這種感染和震撼是直達內心深處的，並進而內化爲自己的行爲。這樣的學生相信從內到外表現出的人文素養都會是相當高的。
課外閱讀的作用是深遠的，可如今的中學生課業太重，難得有空閒時間去浩如煙海的課外書中去選擇，這就需要給他們推薦一些名篇佳作，讓他們入迷。當課外閱讀不再需要語文教師的指導，閱讀成爲每一個學生終身受益的好習慣，學生方能在自主的狀態下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。在這時，身爲語文老師，便會體會到課外閱讀指導中“潤物細無聲”的成功喜悅。
