一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.掌握文學常識。
2.把握文言詞語的讀音及含義。
3.把握詩歌意境，理解詩歌抒發的情感。
(二)能力訓練點
1.培養學生有節奏，有感情地朗讀詩歌的能力。
2.初步培養學生欣賞詩歌的能力。
(三)德育滲透點
通過學習陶冶學生情操，激發學生熱愛自然，熱愛生活的情感。
(四)美育滲透點
理解每首詩的內容、意境以及所表達的思想感情，培養美好的審美情趣。
二、學法引導
1.要充分利用課本上的“閱讀提示”和註釋，讀準字音，理解詞義、句意瞭解作者、出處和詩體。
2.要從整體上把握，弄懂每首詩究竟寫了什麼內容(景、物、事)，要表達什麼感情，逐步進入到詩歌的意境，還要看一看作者怎樣運用精練，含蓄、形象的語言來敘事寫景、表情達意的。
3.可以將五首古詩放在一起進行比較，看看所寫之景有何異同，所敘之事有何異同，所抒之情有何異同，.寫作方法有何異同。
4.熟背、默寫、理解這些詩。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點
理解詩歌的意境和作者所抒發的感情可以結合詩歌.寫作背景，特別是詩人此時的心情來讀詩，指導學生反覆朗讀詩歌，掌握賞析詩歌的基本辦法。
2.難點
《歸園田居》和《遊山西村》兩首詩所蘊涵的情感。可爲學生介紹背景和作者的情況，幫助學生理解。
3.疑點
田間地頭的辛苦勞作與市井生活是兩種完全不同的生活狀況，而在作家筆下爲何這樣恬淡安逸?《歸園田居》中“衣沾不足惜，但使願無違。”“願”指什麼?《遊山西村》“山重水複疑無路……”是什麼意思?
解決辦法
介紹背景和詩人性格。教師向學生介紹陶潛高潔的人格，從而幫助學生理解。
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
1.詩歌的朗讀磁帶及錄音機。
2.圖片或掛圖。
3.投影儀及文學常識介紹、隨堂練習的膠片。
六、師生互動活動設計
1.指導學生有節奏有感情地反覆誦讀。
2.介紹.寫作背景，引導學生參照註釋，自己疏通文意。
3.在誦讀中引導學生感知詩歌意境。
七、教學步驟
第一課時
導語
中華文明源遠流長，古代經濟、政治、文化均造極於唐，成就了詩仙李白的灑脫、豪爽，詩聖杜甫的底蘊凝重及白居易的語淺情深。唐代詩歌以其獨具的魅力成爲我國文學寶庫中的一枝奇葩。詩歌發展到宋，風格發生了少許變化，少了幾許飄逸與灑脫，多了幾分對人生和社會的思考。王安石，陸游都是大家很熟悉的宋代詩人。
(一)明確目標
1.文學常識及字詞讀音。
2.理解前三首詩抒發的思想感情。
3.初步掌握欣賞詩歌的方法。
4.學會有節奏地朗讀詩歌。
(二)整體感知
1.朗讀前三首詩，讀準下列字音
穢(huì) 長(zhǎng) 黍(shǔ) 軒(xuān) 圃(pǔ)
2.掌握作家作品情況
①作者姓名、字、號、朝代
②作品、出處、體裁及意境。完成表格
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1.學習《歸園田居》
(1)教師介紹作家思想及本詩的.寫作背景
東晉末年，官場黑暗腐敗，充滿了虛僞和好詐，陶淵明與這種現實格格不入，詩人的高潔人格使他寧可歸隱田園，辛苦勞作，也不願爲五斗米折腰，歸隱田園的詩人將自己的政治抱負化爲對美好人生的追求。
(2)請同學們對照課後的註釋疏通詩句意思。(找一個學生串講，其他學生補充。注意幾個詞——荒穢、荷、但)
(3)這是一首五言古詩，詩人融情於景，景中的情便構成了本詩的意境，請學生分析本詩的意境。首先，本詩都描寫了哪些景?
(前三句均爲寫景①南山下的田地，豆苗淹沒在雜草之中；②詩人早晨便到田地裏鋤草，待到晚上才扛着鋤頭回來了；③詩人拖着疲憊的身體走在回來的路上，草葉上的露水打溼了他的衣裳。)
(4)從這三個畫面來看，陶淵明的田園生活是一種什麼情況?
陶淵明不是個好農人，儘管整日勞作十分辛苦，但秧苗長得卻很不好。
(5)詩人爲什麼拋棄仕途的生活而來農村吃苦?
由第四句可以看出：詩人爲了“使願無違”，寧可過貧苦勞累的生活，由此求得心靈的超脫。
(6)結合課後練習，進一步理解詩中所抒發的感情，“願”指什麼?
心願、志願，指陶淵明“不爲五斗米折腰”，保持高潔人格的`願望。
(7)朗讀指導。
2..總結歸納欣賞詩歌的一般步驟
(1)藉助課下注釋及字典，掃清文字障礙，弄懂詩詞的字面意思。
(2)詩詞藉助於形象來抒情，搞清楚詩詞中描寫了哪些景物，通過景物體會作者的思想感情。此外，瞭解詩歌的.寫作背景更有助於理解詩歌的意境。
(3)結合自己的生活經驗，展開想像和聯想，深入體會詩的意境。
(4)體味詩中生動傳神的句子。
3.學習《過故人莊》(引導學生自學)
(1)看課後練習一的提示，朗讀本詩。
(2)理清詩句意思之後思考並回答問題
①請用自己的話描述老朋友相聚時的情景。
②景色描寫的作用(山村清新遼遠的景色襯托了詩人悠閒、愉快的心情。)
③“待到重陽日，還來就菊花”表達了詩人怎樣的感情(對田園的喜愛之情)
4.學生自學《錢塘湖春行》
教師提示
體會詩人捕捉到的早春景物，通過想像，描繪一幅“西湖春色圖”，體會詩人愉悅的心情及對自然、人生的熱愛。
(四)總結、擴展
古典詩詞獨具魅力，不僅可以使同學們瞭解古代的社會風貌和古人的思想狀況，還可以受到美的薰陶，提高自身修養、和審美能力。
(五)佈置作業
1.背誦、默寫這三首詩。
2.將《錢塘湖春行》改寫成一篇寫景散文。
第二課時
導人新課
1.檢查背誦。
2.上節課我們學習了東晉和唐代的三首詩，對閱讀和欣賞古詩的方法有了一定的瞭解，今天我們將繼續學習宋代兩位大詩人的作品。
(一)明確目標
1.掌握下列字詞。
苔、畦、闥、豚
2.理解詩歌意境。
3.培養學生朗讀、欣賞詩歌的能力。
(二)整體感知
1.範讀、正音。
苔(tái) 畦(qí) 闥(tà) 豚(tún)
2.文學常識。
3.指導學生依據註釋，疏通文意。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1.學習《書湖陰先生壁》
(1)介紹.寫作背景。
王安石一生爲實現自己的政治思想而奮鬥，在他晚年罷相隱居後，生活和心情的變化，引起了詩風的變化，創作了較多描寫湖光山色的小詩，表現了詩人心靈與自然的融合，詩歌藝術成就更高一籌。
(2)景物(茅檐、花木、一水、兩山)
景物描寫用了什麼修辭手法?(擬人)
景物的特點。(隨意、簡潔、自然)
(3)表達了詩人怎樣的情感?
(詩人在仕途中屢受挫折，詩中表達了詩人極力超脫，努力發現自然中的美，表達那份似有似無的閒適之情。)
2.學習《遊山西村》
(1)寫作背景
陸游是我國南宋著名愛國詩人，本詩寫於宋孝宗乾道二年，是罷官家居後所作，詩人所描繪的閒逸、恬靜的農村生活，並不能掩飾他那報國無門的苦惱。
(2)根據課後註釋疏通詩句意思。
(3)陸游筆下的村舍風光具有什麼特點?
(質樸、閒逸、恬靜。)
通過哪些描寫可以看出?
“半年留客足雞豚”，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，“衣冠簡樸古風存。”
(4)你怎樣理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”?
這句話表面看來是說明田間複雜多變的地理狀況，實際卻是詩人內心世界的一種反映。“山重水複疑無路”。恰恰表現了詩人對人生的探索，報國無門之時表現出的樂觀並不輕鬆，此時的心情與遊歷的實況恰恰相符，抗擊外敵的戰爭是曲折的。 “柳暗花明又一村”，他對人生的頓悟，衝破了閒逸的氛圍，表現了一種愉悅的心情。
3.朗讀、背誦這兩首詩
(四)總結、擴展
通過對這兩首小詩的學習，對同學們的欣賞能力再次進行了訓練，通過詩歌的表面，我們可以看出詩人對社會、人生的凝重思考，希望同學們能夠深入體會。
(五)佈置作業
1.背誦古詩。
2.獨立完成課後練習。
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