《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞啼，所有這一切還構成一種境界。
師：同學們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當詩人?
生：想……
師，好，既然大家激這麼高漲，那老師今天就給大家提供一個大大的舞臺，讓大家盡情地去聽，讀，然後過把寫詩的癮!在次之前我們先來學習一首詩，題目是《歸園田居》，同學們知道它的作者是誰嗎?
生;陶淵明。
師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時期的一位詩人，也是我國曆史上第一位田園詩人，同學們想一想關於陶淵明的詩，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩?
生：《歸園田居》(其三)、《吟酒》等。
師：很好，現在就讓我們來學習他的這首非常有名的詩《歸園田居》(其一)，同學們從題目裏能看出什麼眉目嗎?
生：陶淵明回到了農村，過起了田園生活。
師：那作者之前幹什麼去了呢?
生：當官。
師：那他又爲什麼回來呢?歸來後他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?
生：(默然後一陣私語)
師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那麼要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環節：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進入第一個環節：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。
生1：讀(個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節奏。)
生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標準。)
生1：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠紮實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。
生2：評：第一位同學的語氣我認爲不符合本詩的感情基調，第二位同學的詩的整體內容掌握的較好。)
師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同?請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節奏、語氣、強弱、快慢等。
(師讀第一遍。)
(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節奏，而且低聲跟讀。)
師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什麼異同?這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。
生：聽錄音，繼續跟讀。
師：好了，聽完後我們進入我們今天的地二個環節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。
(生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)
師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩裏所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。
(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)
師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最後一句要讀的更深情一點，這樣才能體現詩的深意，才能把作者那種回到田園後的悠閒、自得感受的更真切。
(我把“久在樊籠裏，復得返自然。”範讀了一遍。)
生：又自己感覺似的讀了最後一句：“久在樊籠裏，復得返自然。”
師：下面我們進入我們今天學習的第三個環節：認真地品。品什麼呢?用一個專業術語叫“妙點揣摩”。你最喜歡這首詩的那一句或幾句，能說說理由嗎?你覺着哪個字或詞用的最妙，妙在那裏?你認爲這首詩作者在創作思路上有和特色，請舉例說明。你能談談這首詩的言外之意嗎?除了這首詩，你還知道陶淵明的那些詩，和這首詩相比較，你的最大收穫是什麼?
(多媒體顯示。)
生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場後的後悔很形象的寫了出來。
生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說是作者“誤”落官場，我認爲“塵網”更能體現作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解?
生：好的，這裏作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻爲“塵網”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網”改爲“官場”，你認爲怎麼樣?
生：不好，‘官場“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。
生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。
師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?
生：有。
生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了
(全班同學鼓掌。)
師;看來同學們看書很仔細，而且善於品詩，那麼同學們能不能告訴老師這些詞語體現了詩人怎樣的心態啊。
生：老師;我認爲體現了詩人對官場的厭煩。
生;我覺的是詩人對鄉村田園生活的嚮往。
