《西江月夜行黃沙道中》全詞用語明白如話，而又靈活多變，更好地表現輕快活潑的情調。下面是yjbys小編和大家分享的《西江月夜行黃沙道中》課文講稿，更多相關信息請關注()。
引入：
(播放錄像)各位評委、老師們，大家好。我是來自宣化區東二道巷小學的教師郭薇嬌。您剛纔看到的就是我今天說課的內容，選自我校校本教材中的課文：《西江月·夜行黃沙道中》。
說教材：
教材分析：
古詩文是民族文化的瑰寶。它浩如煙海，博大精深，不但是漢語言文字的典範和精華，更蘊含着中華民族的精神和品格。爲了進一步提高學生的語文素養，豐富學生的文化積澱，2005年我校承擔了《古詩文教學方法的研究》這一市級課題，並策劃編寫了這套校本教材—《魅力經典叢書》(課件：校本教材封面)，開設了古詩詞課，從此，我們的學生就和古詩詞結下了不解之緣。幾年間，這套教材幾易其稿，而大家熟知的這首宋詞卻一直得以保留，其主要原因在於 從這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短几十個字，卻爲我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶着泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閒適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實感。 學情分析：
培根說：“讀詩使人靈秀。”古詩詞是中華民族祖先留下的高貴文化遺產中的重要組成部分。詩詞名篇，以精煉的語言深刻地反映了當時的生活，既具有高度的概括力，又有豐富的想象力。而這對於對本詞來說，面對生活在城市裏的享受着工業文明的成果長大的孩子們，在理解上會有一定的難度。我想，引導孩子充分想想詩詞的意境，爲孩子們插上想象的翅膀。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空，進而理解詩句的彷彿內涵，體味其中深刻的思想感情，這不失爲一種較好的方法。
重難點：
感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。
教學目標：
本課的教學目標概括起來爲三個字，即：讀、品、悟
從教學目標的三維目標形式來說，即爲：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。
說教法學法：
記得一位教育名家曾指出，成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。教師不是爲了教而教，而是應採用恰當的教學方法。我以學生爲主體，採用情境教學法，閱讀法，指導品讀法的教學，選擇想象閱讀法、朗讀體的學法組織教學。
說教學設計理念：
舉象顯情、借象悟情，實現古詩詞感悟模式的突破。
感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背後的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背後的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩詞感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成爲一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。 說教學過程：
簡介教學流程：
一、 引讀——與學生對話
1. 複習《清平樂》，瞭解作者
2. 破題，理解題目。
二、 初讀——與文本對話
1. 讀正確，讀流利
2. 讀出節奏
解題初讀，這是學習詩詞的基礎階段。學生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學生結合已有的知識，瞭解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經歷。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。時間：夜。地點：黃沙道。事情：行(辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的)，這對學生來說很是容易。然後在這個基礎上出示這首詞，讓學生讀準讀通這首詞。在學生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導學生正確把握這首詞的節奏，感受詞的節奏美，韻律美。
三、 品讀——與作者對話
1. 站在作者的身邊，你同辛棄疾都從詞作中看到了什麼?又聽到了什麼?聞到什麼?感受到了什麼?
2. 引導學生交流體會，並指導學生通過朗讀的方式表達自己的感受。
情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。這一問題統領課堂，讓學生充分感知、體會和領悟。通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。
四、 擴讀——與宋詞對話
1. 拓展辛棄疾的其他詞作 2. 介紹相關網站
從以辛棄疾的《清平樂》導入開始，到學習他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節課設計的主線。因此在教學的最後拓展環節，仍以欣賞他的詞作爲契機，介紹相關網站，帶領學生感受宋詞的魅力。
詳談教學過程及特點：
現在結合我的教學過程，我說說這節課的幾個特點：
一、 注重個性培養，處處彰顯學生主體地位。
1.尊重每個學生的朗讀體驗
《語文課程標準》曾指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教
師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文課程標準的這一規定以發展學生的個性爲出發點與歸宿，強調“閱讀要注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。
不同的人對於同一內容的體會即使一樣，表達出來也有所差異。因此，在這節課的朗讀指導中，我充分尊重學生，允許學生通過各自獨特的角度去體會。請大家一起來看一段視頻：
(播放視頻)
“你從詞中感受到了什麼?用你聲情並茂的朗讀來表達。”這個問題貫穿於品讀詞作的環節始終。學生只有口誦文字，心入其境，並賦予形象的體態語言，這時，他們纔是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，纔可能擁有真正屬於自己的思想。
2.作業安排賦予學生選擇權
校本教材內容的講授刻意淡化了語言文字的工具性學習，更多的是激發並保護學生學習古詩詞的興趣。教學最後，我讓學生爲自己設計一份作業，可以自己嘗試再創作一首《西江月》，也可以再去學辛棄疾的其他詩詞或其他宋詞作品，還可用爲這首詞配上畫，再現黃沙嶺美麗的夜景???
這些作業都是學生感興趣的作業，他在完成的過程中會實現又一次提升。我們學習古詩詞就是要激發學生的學習熱情，教給學生學習的方法，讓學生在不斷的學習中成長，讓學生的人文素養也在古詩詞的浸潤中得以提升。
二、 以誦讀代解析，感受全詞意境美。
詩詞的意境是指“詩詞創作所達到的情景交融的思想和藝術境界，是通過對富於特徵的事物的描繪，與詩人內在的情意有機地結合而創造出來的情境交融，含義深遠的.生活畫面。”“境”是詩詞中所描繪的景物或生活畫面，“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊藏着的詩人強烈的思想感情。王國維在《人間詞話》中，曾將其分爲 “有我之境”和“無我之境”——“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無我之境，以物觀物，故不知何者爲我，何者爲物。”意境美是一首詩詞在藝術上成熟的標誌。如何才能去領略唐詩宋詞的意境美呢?我認爲，在小學階段，我們可以在熟讀的基礎上，指導學生去品詩詞，畫詩詞，進而進入個性化的意境世界裏，領略到“韻外之致，味外之旨”，只可意會，而不可言傳的美。
