一、說教材:
（一）教材的地位和作用：《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》是唐朝兩首著名的送別詩，是語文版七年級（上）第6單元第25課《詩五首》裏面的兩首詩歌。第6單元與第7單元都是文言文詩歌單元。本單元入選的五首唐詩的內容或感慨，或識別，或傾訴，或思念，情感極爲真摯。《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩，一首融情於景，淒涼哀怨，一首直抒胸臆，壯闊豪爽，放到一起，行成鮮明的對比，在此對比中，王勃豪爽開朗的胸襟凸現明顯。
（二）教學目標的確立和依據：
語文課程標準告訴我們：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，爲形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限。
我們學習《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首唐朝送別詩，其目的是爲了讓學生進一步認識和了解我國古代送別詩文化，吸收我們祖國傳統文化的精華；在反覆誦讀與想象中感受詩歌的意象，學會把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
根據以上分析及課程標準的教學目的和要求,結合學生的實際情況,我確定了本文的三維教學目標:
1、三維目標：
（1）知識與技能：通過學習《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩，體會傳統送別詩哀怨悽苦的情感、委婉纏綿的詩風，以及王勃開闊的胸襟、豪壯的詩風。
(2)過程與方法：在反覆誦讀與想象中感受詩歌的意象，學會把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的.思想感情和作品的深層意蘊。在送別主題古詩的對比學習中，初步感受借景抒情的表達方式，明瞭詩與詩之間的內在聯繫。
(3)情感態度與價值觀：體會詩歌表達的深厚的友情，感受王勃豁達的氣質胸襟，受到情緒的感染和心靈的薰陶。
（三）、教學重點與教學難點：
根據以上的教學目標,考慮到年代久遠，初一的學生自身文化積累不夠，理解有一定的困難，我就確立了本文的教學重點爲：分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊，提高古詩的欣賞能力。確立了本文的教學難點爲：1、透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。2、初步掌握反襯等一些古詩常見的表現手法，並體悟其表達效果。
二、說教法:
課程標準指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行爲。”基於以上理念，我嘗試在這一節課中，激發學生的自主能動性，實現教師、學生與文本的生命對話。
據此,我準備採用以下教學方法實現教學目標:
1、探究法。分析詩歌關鍵字詞，探究作者情感，把握含蓄蘊藉的詩意。
2、在反覆誦讀與想象中感受詩歌的意象，反覆朗讀，吟誦，通過想像與聯想，把握詩的景與情。
3、對比法。在送別主題古詩的對比學習中，初步感受借景抒情的表達方式，明瞭詩與詩之間的內在聯繫。
三、說學法：
1、瞭解相關歷史文化背景，進入情境。
2、反覆誦讀，達到熟讀百遍，其意自現的境界，想象體悟詩歌的思想感情，並接受古代優美的文化薰陶。
四、說教學過程:
根據教指導學，爲了學，服務於學的指導思想，我準備用以下的教學步驟來表達教學目的。
（一）、整體通讀，把握詩境
通過李叔同的《送別》進行情境導入，渲染氣氛，引導學生送說曲中蘊涵的情感，爲理解古代送別詩的情感作準備。幻燈片展示兩首詩中所指的瀟湘、秦（三秦）、五津等地點，讓學生對路途的險阻、交通不便有感性認識。
（二）對比參讀，品悟詩情：
1、學習第一首《淮上與友人別》。
首先朗讀《淮上與友人別》，感受一下詩人的情懷。接着用詩中的詞組“愁殺”來概括詩人的情感。反覆讀“楊花愁殺渡江人”，理解憂愁痛苦的情感。那麼詩人又是怎樣來渲染這種濃濃的憂傷的呢？引導學生體會楊柳、楊花的反襯作用，以及笛曲和離亭這兩種送別的象徵，對抒發離愁別緒的情感的作用，反覆朗讀“君向瀟湘我向秦”，感受到了鄭谷對友人的深情。
2、對比參讀第二首《送杜少府之任蜀州》。
從城闕和風煙這兩種景物的對比中體會到作者的傷感，再從“同是宦遊人”中的“同”字讀出安慰之意，再最後反覆引導學生讀“海內存知己，天涯若比鄰”這句話，體會詩句中的昂揚奮發。體會王勃豪放灑脫的情懷，從而與第一首形成對比，並體會兩首詩風哀婉與昂揚的不同。
（三）聯繫生活，感悟昇華：
聯繫生活，學習王勃的樂觀的人生態度，理智處理情感。最後欣賞美國民歌《友誼地久天長》，使學生在愉快,輕鬆的氛圍中，接受情感上的感染與薰陶。
五、說板書設計：
板書把兩首詩歌內容與風格的差異通過對比的形式簡要直觀形象地反映了出來，體現古詩情與境的密切聯繫，體現了教學思路。整個板書設計構成統一的一個整體，讓學生在邏輯思維和形象思維的結合中，完成本課的教學任務。
