作爲一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的七年級下冊語文孫權勸學教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級下冊語文孫權勸學教案1
教學目的
1．體會人物語言的情味。
2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點：
（1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間：一課時
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以爲：認爲吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解爲：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，爲何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？
勸學。
2．呂蒙接受了孫權的建議嗎？
辭十就學。
3．課文是怎樣表現目蒙學習課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)
4．魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？結友。
5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6．思考：課文在情節的處理上有什麼特點？
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”爲甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話爲主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經爲博士邪？”表達了怎樣的心態？
“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”這樣說有何作用？
現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難說話時的語氣語調。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？
爲自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。（可當堂檢查）
七、說話訓練：談談你學了這篇課文後有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、佈置作業。
完成練習一、二。
七年級下冊語文孫權勸學教案2
【教學目標】
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
【教學重點】
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內容和主旨。
【教學難點】體會人物語言的情味。
【教法學法】誦讀法、討論點撥法、情境教學法
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、課前三分鐘（課外閱讀讀後感）3'
二、創設情景，導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。
1．教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1．朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）
2請學生翻譯。（一人譯一句）
3．課文註釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）
（1）"卿今當塗掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）
（2）"鄧豈欲卿治經爲博士邪！"（反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）
（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？
討論並歸納："孤常讀書，自以爲大有所益。"
6．提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論並歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：爲什麼"士別三日，即更刮目相待。"
討論並歸納：因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋"吳下阿蒙"並造句。（目標3）
討論並歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴爲經理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋"刮目相待"並造句。（目標3）
討論並歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現身說法"報告後，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
四、教師小結（目標4）
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
五、佈置作業
A．課後練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啓示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。
【個性修改】
【板書設計】
孫權勸學
《資治通鑑》
勸學就學贊學
孫權——→呂蒙←——魯肅
（善勸）（肯學）（愛才）
吳下阿蒙————→刮目相待
啓示：肯學、勤學
【作業佈置】
A．課後練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啓示
【課後反思】
七年級下冊語文孫權勸學教案3
教學目標
一、知識與技能
1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。
2. 講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啓示。
二、過程與方法
1. 課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反覆朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。
2. 小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
三、情感態度與價值觀
1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大。
2. 勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。
教學重點、難點
重點： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。
難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味 。體味對話的情味
教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的資料
教學時間：一課時
教學活動
（一）創設情境，導入新課
1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，瞭解一下三國時呂蒙的故事。
（二）作者、作品及背景介紹
1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。
2．學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之後，多媒體顯示。
（三）整體感知，背誦課文
1． 初讀課文，準確認讀。
多媒體播放示範朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。
2．譯讀課文，把握文意。
1）學生自讀課文，參照註釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）
2）小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成後派代表展示。（文言字詞句解釋）
教師指導，並適時點撥。
3.理清思路，背誦課文
概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。
（四）合作研討，品析對話
1)品析本文言簡意豐、富於情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。（課件顯示）
2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。
3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
（五）體驗反思，總結全文。
提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什麼樣的啓示？
學生思考，踊躍發言。教師評議，讚賞中含期盼，給他們信心。
（六）比較閱讀，延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
小組合作探討後交流。師生共同總結。
（七）積累運用，佈置作業
1）積累有關讀書的名言。
2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。
七年級下冊語文孫權勸學教案4
【教學重點】：揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教學方法】：可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
【教學時數】：安排一課時。
【教學內容和步驟】：
一、課文導入。
同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著。可他呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2、《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、課文學習
1、掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以爲：認爲吳下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解爲：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，爲何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1、全文幾個人物？幾次對話？
2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？
3、呂蒙接受了孫權的建議嗎？
4、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。）
5、魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？（結友。）
6、概括情節：勸學～就學一議論～結友。
7、思考：課文在情節的處理上有什麼特點？
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”爲甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話爲主。
五、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）
1、請一位同學朗讀孫權的話。
表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難說話時的語氣語調。
3、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，並取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）
六、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？
七、課堂小結
八、背誦課文。
七年級下冊語文孫權勸學教案5
教學設想
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑑)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千
三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以爲：認爲吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解爲：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何：怎麼，爲何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?
結友。
5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的處理上有什麼特點?
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”爲甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話爲主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以爲大有所益。”這樣說有何作用?
現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難說話時的語氣語調。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
爲自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。
3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係;蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練：談談你學了這篇課文後有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、佈置作業。
完成練習一、二。
板書設計：
孫權勸學
《資冶通鑑》
勸學：辭～就(懇切、關心)
議論：非復吳下阿蒙(驚異、讚歎)
何見事之晚(自得、自豪)
(馬駿)
七年級下冊語文孫權勸學教案6
教學內容和步驟
一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
二、學生自讀課文。
1.根據註釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2.教師落實重要詞句。可結合教學設計(A)
三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而爲讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權的勸告，”‘就學”。
2.孫權是怎樣功學的?體會他的語氣、神態和心理。
①‘“卿今塗掌事，不可不學!”：語堅決果斷，神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。
③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完後教師應作點評。
思考討論：
1.魯肅爲什麼對呂蒙會“刮目相待”?
因爲他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的'佔語中側面表明的。
3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝，又由衷爲呂象的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。
4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進後
感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪、自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
5.“刮目相待”後。魯肅有何舉動?說明了什麼?
與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、佈置作業。
寫一篇讀後感.談談學了本文後你的體會。
板書設計：
孫權動學
《資治通鑑》
吳下阿蒙，刮目相待
(勸學、就學、議論、結友)
七年級下冊語文孫權勸學教案7
【教學目標】
1、認知目標
⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。
⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。
2、過程和方法目標
⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特徵。
3、情感目標
同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。
【教學重點、難點】
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特徵。
2、聯繫生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事導入，激趣引讀
1、故事導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者並板書孫權勸學）
2、作品、作者介紹
師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》，題目是編者加的。
誰能說一下《資治通鑑》是一部什麼書？司馬光是一個什麼人？（提問學生）
《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019～1086），字君實，北宋政治家，史學家。
教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名爲《資治通鑑》，有“鑑於往事，有資於治道”的意思，其目的是爲統治階級提供政治借鑑。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收穫。
學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。
①朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；
②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；
③通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文，品味語言
教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。
（一）讀準字音，讀出停頓
1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）
2、全體起立，以小組爲單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）
3、小組展示朗讀成果。（兩個小組）
4、出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。
5、全班齊讀課文
（二）讀懂文意，理解內容
1、小組合作，通譯全文。（起立）
2、二人小組合作，讀譯全文。
3、學法點撥
通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調補刪）並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
（三）讀出語氣，品味語言
通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的瞭解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，後自主發言）
課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）
本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權爲什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）
⑴今當塗掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
⑵“孤豈欲卿治經爲博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）
⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷爲呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）
⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。）
（四）模仿表演，體驗反思
1、聽錄音
2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後同學作點評。
3、談感悟
剛纔我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什麼收穫或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）
虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲，要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化着的不能因爲事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
四、學以致用，拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什麼啓示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）
2、隔空對話
假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。
3、現場勸學
學與不學，使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課後時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？
五、總結、作業
課堂小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！
作業
1、背誦全文：勸學——就學——論議——結友
2、收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。
《孫權勸學》知識點
（一）課文字詞詳解
【字詞】①初，權②謂呂蒙曰：“卿③今④當塗⑤掌事，不可不學！”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務。
【詳解】①初：當初，這裏是追述往事的習慣用詞。②謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。③今：現在。④當塗：當道，當權。塗，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辭：推託。⑦以：用。⑧務：事務。
【字詞】權曰：“①孤②豈欲③卿④治經⑤爲⑥博士⑦邪！⑧但⑨當⑩涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？
【詳解】①孤：古時王侯的自稱。②豈：難道。③卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”爲愛稱。④治經：研究儒家經典。經，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。⑤爲：成爲。⑥博士：專掌經學傳授的學官。⑦邪：語氣詞，後寫作“耶”。⑧但：只，只是。⑨當：應當。⑩涉獵：粗略地閱讀。見：瞭解。往事：指歷史。耳：表示限止語氣，可譯爲“罷了”。孰：誰。若：比得上。
【字詞】孤常讀書，自①以爲大有所②益。”蒙③乃④始⑤就學。
【詳解】①以爲：認爲。②益：好處。③乃：於是，就。④始：開始。⑤就：從事。
【字詞】①及魯肅②過尋陽，與蒙③論議，大④驚曰：“卿今者⑤才略，⑥非復吳下阿蒙！”
【詳解】①及：到，等到。②過：經過。③論議：討論，評議。④驚：驚奇。⑤才略：才幹和謀略。⑥非復：不再是。復，再。
【字詞】蒙曰：“①士別三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦見事之晚⑧乎！”肅⑨遂⑩拜蒙母，結友而？別。
【詳解】①士別三日：有抱負的人分別幾天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：爲什麼。⑦見事：知曉事情。⑧乎：表示感嘆語氣，可譯爲“啊”。⑨遂：於是，就。⑩拜：拜訪，拜見。別：告別。
（二）重點句子翻譯
1、卿今當塗掌事，不可不學！
你現在當權掌管政事了，不可以不學習！
2、卿言多務，孰若孤？
你說（你）事務繁忙，誰比得上我（的事務多）呢？
3、卿今者才略，非復吳下阿蒙！
你現在的才幹和謀略，不再是當年吳縣的那個阿蒙了！
4、孤豈欲卿治經爲博士邪！
我難道想要你研究儒家經典成爲專掌經學傳授的學官嗎？
5、但當涉獵，見往事耳。
只是應當粗略地閱讀（或：瀏覽羣書），瞭解歷史罷了。
6、士別三日，即更刮目相待。
有抱負的人分別多日，就要重新用新的眼光看待。
7、大兄何見事之晚乎！
長兄爲什麼知曉事情這麼晚啊！
8、蒙辭以軍中多務。
呂蒙用軍中事務繁多來推託。
（三）揣摩語言
1、“不可不學！”表現了孫權怎樣的心理？
表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
2、“孤豈欲卿治經爲博士邪！”表達了孫權怎樣的心態？
聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
3、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”這樣說有何作用？
孫權現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
4、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。__這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
5、“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？
爲自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅。
（四）課文分析
1、《孫權勸學》選自《資治通鑑》，該書是北宋（朝代）司馬光（人名）主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。
2、孫權勸學的原因是“卿今當塗掌事，不可不學”；孫權勸學的學習方法是“但當涉獵，見往事耳”；孫權勸學勸的語言是“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益”；孫權勸學的成果是“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。（以上均填課文原句）
3、魯肅的話表現了他驚訝、敬佩的情感，也從側面寫出了呂蒙學有所獲；文末的“士別三日，即更刮目相待”更進一步闡明瞭這一點。
4、寫出出自本文的成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。
5、孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？勸學。
6、孫權是用什麼方法勸呂蒙學習的？
先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當塗掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。
7、注意下列句子中加點詞所表示的語氣。
（1）孤豈欲卿治經爲博士邪！
邪：通“耶”，表反問語氣，相當於“嗎”。
（2）但當涉獵，見往事耳。
耳：表限止語氣，可譯爲“罷了”。
（3）大兄何見事之晚乎！
乎：表感嘆語氣，相當於“啊”。
8、本文告訴我們的道理有哪些？
（1）通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。
（2）我們不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。
（3）不能因爲事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
（4）要善於聽取他人的建議或意見。
（5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵總會學有所成。
9、本文雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點。
孫權：豁達、大度，待人坦誠、平易，有幽默感的一位明君；關心部下，對部下要求嚴格，善勸。
呂蒙：樂於接受勸告，勤奮好學；機敏精幹、虎虎有生氣的將才。
魯肅：直爽、敬才、愛才；忠厚的長者。
10、找出魯肅讚揚呂蒙的語句，並指出這裏是什麼描寫。其作用是什麼？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”這裏是側面描寫。__作用：突出表現呂蒙學有所成。
11、孫權的哪些主張和行動值得我們重視和效仿？
孫權認爲廣泛地學習很有益處，不能因爲事務多、時間少就不學習。
12、魯肅爲什麼與呂蒙“結友”？
文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最後的一筆，是魯肅“與蒙論議”的餘韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
13。表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是哪句？
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
14、這篇短文省略了一部分內容，你知道是什麼嗎？結合我們已掌握的寫作知識，談談這樣寫的好處。
省略的內容：呂蒙的學習過程。__好處：這一部分與中心內容無關，可以省略，這樣既節省筆墨，又給讀者留下想象的空間，達到一箭雙鵰的效果。
