孫權勸學 教案範文集合六篇

在教學工作者開展教學活動前,總不可避免地需要編寫教案,教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎麼去寫教案呢?下面是小編爲大家收集的孫權勸學 教案6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

孫權勸學 教案範文集合六篇

孫權勸學 教案 篇1

教學目的

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

重點:

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內容和主旨。

難點:體會人物語言的情味。

教學時間:一課時

教學過程

一、導入

1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力,導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

同學們,上課之前來作一個聽力小訓練,我來說一段話,要求是你們用心聽,並找出我這段話裏的兩個成語。

話說我初中的時候有個同學小劉,這人特別不愛學習,成天髒兮兮掛着兩條鼻涕,被同學戲稱爲“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什麼夥伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以後我們就再沒有見面。多年後工作了,有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面,個個都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個穿着西裝,戴着眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時候一同學說了:“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以後就像變了個人似的,特刻苦努力,後來考上了一名牌大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因爲實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯繫起來。一同學不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”

好,這段話就講到這裏,同學們能不能找出我剛纔這段話裏的兩個成語呢?(如示)對了,這兩個成語出自我國一部著名的史學著作,大家知道是什麼嗎?——《資治通鑑》

2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光(課件顯示,由學生看註釋一起填入關鍵詞語)

資治通鑑,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

二、整體感知

1、聽配樂範讀,整體感知全文。

2、對照註釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)

(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼? (勸學)

(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

(3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

(4)魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動? (大驚——結友)

(板書)

孫權 勸學

呂蒙 辭學——就學

魯肅 大驚——結友

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話複述故事(一組一個同學,由同學推選,一個復旁白部分,一個複述孫權的話,一個複述呂蒙的話,一個複述魯肅的話)

4、課件顯示重要字詞,疏導理解。

三、品味語言

1、思考:課文以什麼方式展開故事情節?(人物對話)

2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語氣進行對話,討論孫權究竟爲什麼要說這些話,該以什麼神態、語氣說。

3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解,主要說說應該運用什麼語調,語速,讀出什麼情感來,以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

孫權勸學 教案 篇2

教學建議

一、謀篇立意

本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進的故事。可分兩層:先寫,呂蒙“乃始就學”;再寫魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。

全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫,即先寫出事情的起因,緊接着就寫出結果,而不寫呂蒙如何好學,他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果,也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成,而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現出來。寫,着重表現孫權的善勸,而完全略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應,並僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”,着重以二人的一問一答,來表現呂蒙才略長進之快之大,至於魯肅與呂蒙“結友”,這最後的一筆,是魯肅“與蒙論議”併爲其才略所折服的餘韻。

二、以對話表現人物的寫法

課文着重以對話表現人物。對話言簡意豐,生動傳神,富於情味。僅寥寥數語,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。,先一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當塗掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現身說法,指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭,“乃始就學”。從孫權的話中,既可以看出他善於勸說,又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略,非復吳下阿蒙”,是情不自禁的讚歎,可見魯肅十分驚奇的神態,以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是,魯肅不僅地位高於目蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎”,是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應,可見呂蒙頗爲自得的神態,他以當之無愧的坦然態度,表現自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話則有調侃意味,二者的情調不同。

三、側面烘托及對比手法的運用

課文除正面記言外,對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的,他的驚歎襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比,得出了"變"的結論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

四、精當的詳略安排

文章材料取捨精當,詳略安排得當。課文以對話爲主,其他內容均一帶而過,或簡說,或不說。如對呂蒙的學習情況,僅以"蒙乃始就學"一句加以概括,至於他讀了哪些書,又如何用功的隻字未提。後文中呂蒙二人的談話,只用一句"與蒙論議"來交代,兩人談論的是什麼話題,呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

五、精煉的語言與緊湊的情節

人物的語言簡潔而傳神,極富表現力,毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節發展上,孫權的刻意勸學終使呂蒙就學,他就學後的淵博學識又使魯肅驚歎,呂蒙又緊承其嘆發出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語,上下文銜接自然,前因後果,井然有序。

六、引導學生自讀的教學建議

本文是課內自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學生藉助註釋閱讀理解,有些生字生詞,由學生自查工具書解決。

要引導學生根據本文以對話爲主的特點,通過反覆朗讀,體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理,並當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點,可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內容,並細心體會這段對話的情味。教學本課,可採用一些靈活的方式,如讓學生討論本文對自己有什麼啓發,進行快速背誦競賽,用現代漢語複述課文,等等。

教學設計示例

一、創設情景,導入新課

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,後來果然大有長進。

二、作家作品簡介

本文選自《資治通鑑》,題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

三、閱讀分析

1.朗讀課文(老師範讀或聽錄音後,學生朗讀)

2.請學生翻譯。(一人譯一句)

3.課文註釋補充。

謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:於是

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)

(1)“卿今當塗掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

(2)“鄧豈欲卿治經爲博士邪!”(反問句,強調並不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)

(3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)

(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

5.提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?

討論並歸納:“孤常讀書,自以爲大有所益。”

6.提問:呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論並歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

7.提問:爲什麼“士別三日,即更刮目相待。”

討論並歸納:因爲情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋“吳下阿蒙”並造句。(目標3)

討論並歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴爲經理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋“刮目相待”並造句。(目標3)

討論並歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現身說法”報告後,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

10.當場背誦全文。

四、教師小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話爲主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、佈置作業

1.課後練習一、二、三。

2.背誦全文。

3.寫寫這篇文章給你的啓示。

孫權勸學 教案 篇3

學習目標

1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。掌握文中出現的常用文言詞語,理解文意。

2、朗讀課文,體會對話中人物的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析他們的形象及其性格特徵。

3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。

4、懂得學無止境,開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現的常用文言詞語,理解文意。

品味魯肅、呂蒙對話並說出其中表現出的人物的形象特點。學習難點聯繫生活,讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學過程

自學導航

一、 檢查預習

1、讀準字音:

蒙( ) 卿( ) 即( ) 邪( ) 孰( )

2、理解文題

勸學是 的意思。文題點明瞭 。

3、走近作家作品及文中人物

(1)、司馬光(1019-1086),字君實,是 時期 家, 家。世稱 先生。本文選自《 》,這部書是________主持編纂的一部______體通史,記載了從________到______共_____年的史事。

(2)、孫權,字仲謀,三國時 國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡,在位23年。辛棄疾曾在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中對孫權讚道:天下英雄誰敵手? ! 。

4、瞭解課文內容,用自己的話複述課文。

5、學生彙報預習中發現的問題。

二、設綱導學:

(一)、結合課下注釋,整理重點文言詞語,理解文意。

1、課文註釋補充

謂......曰:對......說。 掌事:掌管國家大事。 但:只不過。多務:事情多。 孰若:與......相比如何。 遂:於是。

2、考考你:

(1)、解釋加線的詞:

卿今當塗掌事 蒙辭以軍中多務

見往事耳 及魯肅過尋陽

(2)、翻譯下列句子:

孤豈欲卿治經爲博士邪!。

士別三日,當刮目相待。

(二)、感知內容,體會對話中不同語氣,揣摩人物心理活動。

1、概括孫權勸學勸的內容,並揣摩他說話時的語氣。

(1)不可不學寫出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?

(2)孤豈欲卿治經爲博士邪?讀出怎樣的語氣?表達了怎樣的心態?

(3)卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。語氣怎樣?這樣說有什麼作用?

2、根據文中魯肅、呂蒙的對話,揣摩人物心理並體會其作用。

魯肅

呂蒙

3、說說主要人物的形象及其性格特徵。

個案補充

合作探究

學生分組討論

1、課文在人物形象的塑造上有什麼特點?

2、魯肅爲什麼與呂蒙結友,這樣安排結尾有何用意?

3、學了這篇課文後,你對讀書的看法有無改變,爲什麼呢?

總結歸納

請梳理本節課知識並談自己的學習收穫。

拓展遷移

請閱讀下面這則古人讀書的故事,想想你從中悟到了什麼?

歐陽修苦讀

歐陽公四歲而孤,家貧無資。太夫人以荻畫地,教以書字。多誦古人篇章。及其稍長,而家無書讀,就閭里士人家借而讀之,或因而抄錄。以至晝夜忘寢食,惟讀書是務。自幼所作詩賦文字,下筆已如成人。

反饋練習

1、找出文中兩個成語並解釋

2、指出通假字解釋

孤豈欲卿治經爲博士邪

3、古今異義

孤豈欲卿治經爲博士邪 但當涉獵

古義 今義

孤:

治:

博士:

但:

4、一詞多義

辭以軍中多務 卿今當塗掌事 見往事耳

以 當 見

自以爲大有所益 但當涉獵 大兄何見事之晚乎

佈置作業

1、如果你的同學不愛讀書,你能不能學習孫權的勸導方法勸導他重視學習呢?請以我來勸你多讀書爲題,寫一篇300字左右的小作文

4、積累有關讀書格言,兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關的章節。

法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

孫權勸學 教案 篇4

教學目標

1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

學情分析

同學們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,後又襲破關羽,佔領荊州,深受吳王孫權的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學習,他斗大的字不識幾個, 怎麼會後來立下如此赫赫戰功呢?他的成長離不開孫權的勸導。今天我們就來學習《孫權勸學》一文,看孫權是如何勸的,呂蒙又是怎麼做的?

重點難點

教學重點

1、揣摩體會人物的語言特點,並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學難點

聯繫生活,讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學方法:誦讀法、講授法、練習法、歸納法。

教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】孫權勸學

教學設計:

一.創設情境,導入新課

同學們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,後又襲破關羽,佔領荊州,深受吳王孫權的信賴,但是,呂蒙年青的時候不喜歡學習,他斗大的字不識幾個, 怎麼會後來立下如此赫赫戰功呢?他的成長離不開孫權的勸導。今天我們就來學習《孫權勸學》一文,看孫權是如何勸的,呂蒙又是怎麼做的?

(出示《孫權勸學》幻燈篇)。

二.檢查學生預習情況。(出示幻燈片)

1、《孫權勸學》選自《 資治通鑑 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光,字君實,北宋 家、 家。卒諡文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。

3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )

三.朗讀課文,整體感知

(一)朗讀指導

1、自由朗讀(兩遍)

2、聽示範朗讀

3、全班齊讀

(二)請同學複述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)

四、請學生結合註解,翻譯全文,積累文言詞彙。

1、出示幻燈片提示學生積累。

2、學生再讀課,邊讀邊翻譯課文。

五.歸納內容(學生歸納完成後,出示幻燈片)

1、通假字歸納

邪:同“耶”表反問語氣。

塗:同“途”即道。

2、古時稱謂歸納

卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。

孤:古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納

(1)、孤豈欲卿治經爲博士

博士:古義_當時專管經學傳授的學官_今義_求學的最高學位_

(2)、見往事耳

往事:古義_歷史 今義__過去的事情_

4、成語歸納

吳下阿蒙 :指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

刮目相待 :意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

六.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

(一)生小組朗讀,暢談朗讀感受。

(二)師生討論總結

(1)卿今當塗掌事,不可不學!(“不可不學!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

(2)卿言多務,孰若孤?(現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

(3)鄧豈欲卿治經爲博士邪!(“邪”表示反問語氣,譯爲“嗎”,聯繫句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。)

(4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?(感嘆句,一句可見魯肅當時十分驚奇的神態,呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

(三)小組討論:“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙當時怎樣的心情?

明確:“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當於“啊”。是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應,並不是埋怨魯肅,而是爲自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗爲自得的神態,他以當之無愧的坦然態度,表明自己才略長進之快之大。

七.拓展延伸,明白道理。

1、歸納道理:

昔日的吳下阿蒙,經過發奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導學生明白要重視後天的學習,開卷有益的道理)

2、拓展積累:

積累關於讀書的名言警句:

“讀書破萬卷下筆如有神。”

“書是人類進步的階梯。”

“書讀百遍其義自見。”

“書到用時方恨少。”

“窮者因書而富,富者因書而貴。”

八.小結本課學習內容

本文的學習,讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養品。希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒,相信每個人都收穫不小,願這些美麗的收穫,伴隨着你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

七、作業佈置:

1.背誦課文。

2、背誦相關文學常識。

3.我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學,毫無所成,一是年長好學,學有所成,請同學們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》爲題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限。

板書設計:

孫權勸學

《資治通鑑》

孫權――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學

讀書好 好讀書 讀好書

15 *孫權勸學

課時設計 課堂實錄

15 *孫權勸學

1第一學時 教學活動 活動1【導入】孫權勸學

教學設計:

一.創設情境,導入新課

同學們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,後又襲破關羽,佔領荊州,深受吳王孫權的信賴,但是,呂蒙年青的.時候不喜歡學習,他斗大的字不識幾個, 怎麼會後來立下如此赫赫戰功呢?他的成長離不開孫權的勸導。今天我們就來學習《孫權勸學》一文,看孫權是如何勸的,呂蒙又是怎麼做的?

(出示《孫權勸學》幻燈篇)。

二.檢查學生預習情況。(出示幻燈片)

1、《孫權勸學》選自《 資治通鑑 》 , 是 主持編纂的一部 體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

2、司馬光,字君實,北宋 家、 家。卒諡文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。

3、生難字:卿( ) 豈( ) 邪( ) 孰( )遂( ) 即更( )

三.朗讀課文,整體感知

(一)朗讀指導

1、自由朗讀(兩遍)

2、聽示範朗讀

3、全班齊讀

(二)請同學複述課文:文中寫了哪些人物?圍繞他們發生了哪些事?(師生歸納,出示幻燈片)

四、請學生結合註解,翻譯全文,積累文言詞彙。

1、出示幻燈片提示學生積累。

2、學生再讀課,邊讀邊翻譯課文。

五.歸納內容(學生歸納完成後,出示幻燈片)

1、通假字歸納

邪:同“耶”表反問語氣。

塗:同“途”即道。

2、古時稱謂歸納

卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。

孤:古代王侯的自稱。

3、古今意義歸納

(1)、孤豈欲卿治經爲博士

博士:古義_當時專管經學傳授的學官_今義_求學的最高學位_

(2)、見往事耳

往事:古義_歷史 今義__過去的事情_

4、成語歸納

吳下阿蒙 :指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

刮目相待 :意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

六.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

(一)生小組朗讀,暢談朗讀感受。

(二)師生討論總結

(1)卿今當塗掌事,不可不學!(“不可不學!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

(2)卿言多務,孰若孤?(現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

(3)鄧豈欲卿治經爲博士邪!(“邪”表示反問語氣,譯爲“嗎”,聯繫句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。)

(4)卿今者才略,非復吳下阿蒙!可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?(感嘆句,一句可見魯肅當時十分驚奇的神態,呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)

(三)小組討論:“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙當時怎樣的心情?

明確:“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當於“啊”。是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應,並不是埋怨魯肅,而是爲自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗爲自得的神態,他以當之無愧的坦然態度,表明自己才略長進之快之大。

七.拓展延伸,明白道理。

1、歸納道理:

昔日的吳下阿蒙,經過發奮努力,讓同僚刮目相待,說到這,我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》,讀罷這兩篇文章你有何感想?(引導學生明白要重視後天的學習,開卷有益的道理)

2、拓展積累:

積累關於讀書的名言警句:

“讀書破萬卷下筆如有神。”

“書是人類進步的階梯。”

“書讀百遍其義自見。”

“書到用時方恨少。”

“窮者因書而富,富者因書而貴。”

八.小結本課學習內容

本文的學習,讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養品。希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒,相信每個人都收穫不小,願這些美麗的收穫,伴隨着你走過青春歲月,讓你的青春年華一路美麗!

七、作業佈置:

1.背誦課文。

2、背誦相關文學常識。

3.我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學,毫無所成,一是年長好學,學有所成,請同學們大膽設想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》爲題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限。

板書設計:

孫權勸學

《資治通鑑》

孫權――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學

讀書好 好讀書 讀好書

孫權勸學 教案 篇5

教學目的

1.學習一些文言實詞和虛詞的用法

2.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

3.理解本文開卷有益的主旨

教學重難點

重點:

1.通過多種方式朗讀課文,理解文章的內容和主旨

2.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

難點:

1.學習一些文言實詞和虛詞的用法

2.聯繫生活,讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理

教學時間 一課時

教學過程

一、導入

1、語文學習重在積累和運用,莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海,希望大家能持之以恆,養成良好的學習習慣,不斷地豐富我們的語言寶庫,攀登學習的高峯,暢遊知識的海洋。“書山有路勤爲徑,學海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恆的話題。今天,我們一起學習一篇有關“學習”這個話題的文言文。

2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光

(1)司馬光,字君實,世稱涑水先生,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

(2)《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑑前世之興衰,考當世之得失。”爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

二、整體感知

1、聽配樂範讀,整體感知全文。

聽完範讀後,全班有感情地自由朗讀課文。

2、對着課文註釋和工具書來理解課文,不明白的地方相互討論研究,自讀理清課文情節。

◆在翻譯文言文時,我們不要求字字句句直譯,可以採用意譯的方法來完成,即:翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,後其才略突飛猛進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。

◆以“提問”形式,落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。(板書重要字詞,疏導理解)

請位同學複述故事大概內容

(板書) 孫權 勸學

呂蒙 辭學——就學

魯肅 大驚——結友

3、全班有感情地齊讀課文,再一次理清課文。

4、把本文改編爲課本劇,請四位同學上臺表演。(課前已做好準備)

三、課文研析

※根據“自學導題”,以討論方式自學課文。

(1)孫權爲什麼要勸說呂蒙學習? (卿今當塗掌事,不可不學)

(2)孫權是怎樣對呂蒙進行勸學?

(3)本文是怎樣證明呂蒙學有成就的?採用了什麼手法來證明?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現) (側面描寫)

(4)試分析課文人物形象。(孫權—關心部下、耐心規勸,呂蒙—虛心接受聽取別人的意見)

(5)這則歷史故事有什麼深刻意義?(通過這則故事可以告訴我們開卷有益,學習對健全人格的重要性。)

擴展訓練

※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”並造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

五、總結

大家這一節課一定有許多收穫,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文後,讓我們明白了一個道理:書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養品。希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

孫權勸學 教案 篇6

一、 教材分析及設計意圖

《孫權勸學》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑑》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務,又是引導學生端正學習態度的好文本,具有極強的教育意義。

本設計以朗讀(不同形式)爲主線,以練習(不同形式)爲副線,意在通過引導,學生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習得文言文基本的學習方法,從而達到“教師爲了不教”的目的。

二、學情學法分析

教學此課前,學生初中階段已學過八篇文言文,初步掌握了藉助工具書與課文註釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學習有關,易於激起學生的學習興趣。因此,聯繫實際選準切入點,引導學生朗讀課文,疏通文意,在讀中質疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學習方法,通過體會人物對話時的神態、心理,進而感知文本思想內容,提升學生的感悟與理解能力。

三、教學目標

1.瞭解有關《資治通鑑》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2.在朗讀的基礎上,能借助註釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

3.領悟開卷有益的道理。

四、教學重難點

1.重點:理解並積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;

2.難點:品味人物對話並據此評說人物形象的特點。

五、教學課時

一課時

六、教學方法與準備

1.方法:自讀法、質疑文題法、討論法等。

2.準備:課件,學生蒐集的相關學習資料等。

七、教學步驟

一)創設懸念,導入新課

滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關羽就是羣雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)

二)範讀課文,正音斷句

1.師範讀,生聽讀,注意正音斷句。

2.生試讀,生評議,師隨機糾正。

3.指名讀無標點課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無標點課文)

三)自讀課文,疏通文意

1.交流學習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應導語)

2.藉助課文註釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

四)演讀課文,感知內容

1.發問文題。孫權勸學的對象是誰?爲什麼要勸學?怎麼勸學的?結果如何?

小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)

2.分角色演讀課文,模仿並感受人物對話中的語氣、神態、心理,完成課後練習二,評說人物形象特點。(板書:對話 善勸 肯學 敬才)

五)賽讀課文,探究質疑

1.師生賽讀,嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現呂蒙就學前後鮮明對比的兩個成語,並以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)

3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。

小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學習有關;異:《傷仲永》----少年不學,泯然衆人 先敘後議 《孫權勸學》----成年肯學,刮目相待 對話描寫)

4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究,明確答案,完成課後練習一。(板書:開卷有益)

六)齊讀課文,梳理總結

1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)

2.請學生對照板書,回顧本課教學內容,齊讀課文。

七)拓展延伸,佈置作業(選做)

1.課下蒐集與學習有關的名言、故事,第二天交流。

2.根據課文內容,補寫一段“就學”時的情況。

3. 以《方仲永巧遇呂蒙》爲題,寫一篇想象作文。

4. 學完本課,你肯定有所感悟,聯繫生活,寫一篇讀後感。