【教學目標】
1、瞭解屈原生平，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的高尚品質，從而培養學生愛國憂民的思想感情。
2、反覆誦讀，抓住關鍵詞語，疏通詩句，培養學生初步鑑賞、評價古詩文的能力。
3、通過鑑賞重要語句，讓學生理解並感受詩中作者的愛國憂民情感及追求理想九死不悔的精神。
【教學重點】
1、瞭解屈原生平及《楚辭》的一般特點
2、鑑賞重要語句，感受屈原高尚的人格美。
【教學方法】
誦讀法、點撥法。
(解說：本文是一篇節奏感很強的古代抒情詩詞，讀起來朗朗上口，教學時應以朗讀爲主，以激發學生學習古詩文的興趣，培養對古詩的感悟能力。在讀的過程中，教師適當點撥、引導，以完成教學目標。)
【教學步驟】
(創設情景、激導入。使用多媒體課件，讓學生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江，並配以主題歌曲。)
師：你們知道屏幕上這位歷經坎坷，依然忠君愛國的詩人是誰嗎?
生：屈原。
師：民間有一個習俗：吃糉子、賽龍舟(放出糉子，賽龍舟圖畫)就是爲了紀念屈原的。今天這節課我們就一起學習屈原的《離騷》，來感受偉大詩人屈原的理想和抱負。
(多媒體展示教學目標：瞭解屈原及《離騷》;品味詩的語言;把握詩的感情;)
師：讓我們瞭解一下作者屈原，請一位同學結合註釋簡單介紹。
生：屈原，名平，字原。戰國時期楚國人，中國最早的大詩人，他的作品《離騷》是我國最長的抒情詩。
師：不錯，下面咱們一起看一下。(多媒體展示屈原生平及其創作作品)
1、屈原生平：
屈原，戰國末期楚國人，傑出的政治家和愛國詩人。名平，字原，丹陽(今湖北秭歸)人。他出身於楚國貴族，與懷王同祖。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。據《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強志，明於治亂，嫺於辭令，入則與王圖義國事，以出號令;出則接遇賓客，應付諸侯。王甚任之。”
在政治上他推崇“美政”，即聖君賢相的政治，認爲只有聖君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂國憂民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現是民本思想。這在他的作品裏也有很清晰的表述，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“瞻前而顧後兮，相觀民之計極”所謂聖君賢相，所謂美政，就是要看能否解決民生疾苦問題，能否致民於康樂之境。屈原曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及對應賓客，起草憲令及變法;對外參加合縱與秦鬥爭，兩度出使齊國。
2、楚辭：
楚辭是戰國時期興起於楚國的.一種詩歌樣式。宋代黃伯思在《校定楚辭序》中概括說：“蓋屈宋諸騷，皆書楚語，作楚聲，記楚地，名楚物，故可謂之‘楚辭’。”在戰國中期，隨着屈原等人的一系列作品出現於楚國文壇之後，楚辭於是形成爲一代文學樣式。把《詩經》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的四言方塊詩改爲參差不齊，長短不拘、靈活變幻，詞藻華美，對偶工巧的騷體詩，建立一種詩歌的新體裁，標誌着我國文學史的詩歌的新發展，是《詩經》以後的一次詩體大解放。
3、《離騷》：
《離騷》是《楚辭》篇名，是中國古代最長的抒情詩。《離騷》又常被舉作屈原全部作品的總稱。在文學史上，還常以“風”“騷”並稱，用“風”來概括《詩經》，用“騷”來概括《楚辭》。
關於《離騷》的創作緣由，司馬遷在《史記?屈原列傳》中引劉安《離騷傳》說：“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。”又說：“屈原正道直行，竭忠盡智以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎?屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。”屈原的“憂愁幽思”和怨憤，是和楚國的政治現實緊密聯繫在一起的。《離騷》就是他根據楚國的政治現實和自己的不平遭遇，“發憤以抒情”而創作的一首政治抒情詩。由於其中曲折盡情地抒寫了詩人的身世、思想和境遇，因此也有人把它看作是屈原生活歷程的形象記錄，稱它爲詩人的自敘傳，
《離騷》是屈原一生尋求愛國真理併爲之奮鬥不息的一個縮影。
師：課下同學們預習了課文，先找幾位同學讀一讀，
生1：長太息以掩涕兮，……固前聖之所厚。
師：讀的很流暢。但是語速太快，注意放慢語速，把握節奏。騷體詩的朗讀節奏一般是三、四個節拍，隨文切分。再找位同學讀下面的。
生2：悔相道之不察兮，……豈餘心之可懲?
師：好，不錯。下面我給大家範讀一遍，同學們聽的時候注意把握語調和感情節奏。
(舒緩，自足地讀，對“兮”字的處理總體要適當拉長，讀出那種迴環往復而又感慨萬千的語氣)
師：你們覺得哪個字比較有特色?
生：“兮”。
師：那“兮”是個什麼詞?相當於現代漢語的哪些詞?
生：語氣詞。相當於現代漢語的“啊”“呀”。
師：下面帶着對“兮”字的理解再讀課文，也不妨去掉“兮”字試試。
(同學們都搖頭晃腦的讀了起來。)
師：你們從“兮”字中讀出了什麼?下面小組交流。
(幾分鐘後，全班交流。)
生1：試着去掉“兮”字讀文章，就像話講到一半，嘴巴卻僵住，由於意識的強制性，硬生生地把“兮”字嚥下去，肚子裏卻憋了好大的一團氣，不知不覺中“兮”字又被重新讀出，有一種一吐爲快的舒暢感。
生2：以前讀古文，只覺的很生澀，和不好讀，可是這篇文章讀起來卻很通順，尤其是句末這個“兮”字，讀這篇文章覺得不是自己在讀，而是很自然地覺的自己就是作者，在表達決不與小人同流合污的志氣。
生3：“兮”反覆使用，是不是使文章有了一種類似押韻的形式，更富有節奏感?(師肯定)
生4：在“兮”字的表達下，一個憂國憂民的詩人形象躍然紙上。
生5：“兮”字會讓你不知不覺融入作者的那種思想中去，讀這篇文章，總體上要用緩慢的語速，要讀地抑揚頓挫一些，給人以無盡地感嘆和思考。“寧溘死以流亡兮……固前聖之所厚。”(該生讀，獲得掌聲)
生6：在“兮”字的抑揚頓挫的嘆息聲中，我們能領略到詩人屈原“出污泥而不染”的高尚情操，字裏行間流露着他的追求真理，堅強不屈。
生7：可我覺的“兮”字也流露着作者的一種無奈與惆悵。
師：同學們說得非常好。“兮”字使文章通順，增強了文章的抒情色彩，每句中都有一“兮”字，使詩歌迴環往復，一唱三嘆的韻味，充分流露了作者反對統治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利;對現實的無奈卻又不願同流合污的感情。下面帶着對“兮”字的進一步理解，再來誦讀全文，體會作者屈原要表達的思想感情。
(生情緒高昂，大聲誦讀，獨立自足的沉浸在審美境界裏。)
師：下面咱再找位同學讀讀。
生1：長太息以掩涕兮，……豈餘心之可懲?
師：很好。這首詩表達了作者怎樣的思想感情?
生：追求一種理想。
師：追求什麼理想呢?
生：追求真理，不願與小人同流合污。
師：(明確)總的理想是希望楚王能任用賢能，楚國能繁榮富強。具體表現：
1、熱愛祖國、憂國憂民。
2、堅持正義，堅持真理，不同流合污。
3、加強自身修養，追求美好的品德。
師：下面同學們讀課文，找出體現作者追尋理想的句子。
(生讀課文。)
師：好，下課。下節課我們一起朗誦體味《離騷》中表現屈原追尋理想的句子。
【總結與反思】
課堂上學生自始至終讀得興味盎然，學生從誦讀中得到的更爲直接和深刻，誦讀教學──形式與內容的統一。
【設計說明】
誦讀這種方法有着古老的歷史，在古代，它作爲主要的教學手段和學生活動擔當着傳授知識的重任。由於“言語的聲音形態對於表現主體的生命活動具有直接性，因此誦讀出作品的聲音形態，玩味、揣摩語調和節奏，可以直接把握主體的情感、思想。而且這種把握是創造性的“對話”，符合現代閱讀理論。“對話”的本質決定了誦讀在教學中是手段，也是目的;是過程，也是結果;是形式，也是內容。
《離騷》共26句，句句中都有“兮”，各種意興和人生況味盡在“兮”中。讀出了“兮”字的語氣、語調也就讀懂了文章。因此，它具備了研讀誦讀問題的典型情景。
