作爲一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的再別康橋說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
再別康橋說課稿 篇1
一、教學理念
情感自我體驗，喚起愛學。
開放自主協作，培養會學。
聯想探索實踐，鼓勵善學。
二、教材研究
1、學情分析
高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較爲膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用
培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，高中語文第一冊即爲詩歌單元,收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課，屬於必讀課。學生可以藉此體會、比較、鑑別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的薰陶的要求。
3、教學目標
由於本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目標定位成：
認知目標：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。（工具性）
能力目標：培養學生收集資料、自主探索、協作創新的能力。（研究性）
德育目標:體悟作者情懷,引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。（人文性）
4．教學重難點
學生對詩歌並不陌生，但是他們對傳統教學模式的依賴和對大語文環境下自主學習能力的缺失，鑑於此我把本課的重難點作了如下設定:
教學重點:
領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,
教學難點:
培養學生通過意象體悟詩人情感的鑑賞能力及查詢收集、整理歸納、協作探索的能力。
三、說教法
本課採用以誦讀法爲主其它教學法爲輔的綜合教學法。
誦讀法：
詩歌是情感的藝術,多誦讀有助於學生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優美的，誦讀有助於品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――爲什麼這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析中完成教學目標中的認知目標。
發現問題法：
讓學生在誦讀的基礎上去發現問題提出問題,從而引導他們進行積極的思考,當然教師要進行適當的目標控制,否則將流於爲提問而提問的形式。
四、說學法：
加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤爲重要。教是爲了不教,教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1.誦讀法
:這是閱讀詩詞的一般方法
2.聯想鑑別、協作探究
徐志摩是現代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”爲更好地培養培養學生的比較分析鑑別能力，我們引入聯想比較法。學生可課外查尋有關抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩並作進一步深人鑽研。
五、教學過程（結合課件）
1.導入新課
結合本單元幾首詩歌，由複習舊知導入。
2.課件展示完成作者及背景介紹
“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因爲每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。
3.誦讀體味(教學重點的解決)
先讓學生自由朗誦。要求學生談談對全詩的整體感受教師稍加點撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然後逐字逐句指導朗誦並結合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現的詩情和藝術上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進的,也符合學生的認知規律。
4.鑑賞品評(教學難點的解決)
物象——意象----意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。
5.知識鞏固遷移
爲了拓展學生的閱讀，培養學生的詩歌鑑賞能力。我佈置作業讓學生利用課件進行復習,自學徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,並進行比較賞析。
再別康橋說課稿 篇2
一、說教材：
1、單元地位、作用
《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反覆朗讀的基礎上，着重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢於作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意，花季雨季的高中生應該喜歡用詩的語言來表達豐富的情感，學習本單位的新詩一定會激發那些有興趣的高中生來寫寫新詩。
2、教學目標、重難點
本課的教學目標有以下三個：
知識目標：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。
能力目標：培養學生鑑賞詩歌的能力。
德育目標：體悟作者情懷，引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣，提高審美能力。
這三個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標，並結合學生實際，我把領悟詩情、獲得情感體驗和品析“三美”、感受藝術性設定爲本節課的教學重點，難點就在於意象的把握與體味。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：激發學生興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、誦讀法
《語文教學論》中指出："朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，
能夠激發美感，喚起內心視象，感受作品的意境。"葉聖陶先生也提倡過"美讀"的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環，反覆地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。
2、情境教學法
（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可採用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。
（2）用富有文學意韻的語言來組織教學，並藉助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。
3、點撥法
教師是課堂的主導者，在一個學生自主探究合作的課堂中，教師適度的
點撥可引導學生積極思維，促進課堂預設的生成。
三、說學法：
作爲高一學生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，並且缺乏一定的鑑賞詩歌的能力，常常拿着這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道爲什麼會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將教會學生有感情地朗讀並體會詩歌感情作爲這節課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯想法，動口動腦，培養學生自主獲得知識的能力，同時養成良好的朗讀習慣。
四、說課堂教學程序
根據教學目標，我採用以下教學步驟：
（一）情感激趣，導入新課
從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。
"我是天空裏的一片雲，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須歡喜——/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！"）詩人徐志摩與康橋"偶然""交會"，而"這交會時互放的光亮"，必將成爲他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）
我的導入之所以這樣設計是因爲音樂能陶冶人的性靈，優美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語，可以激發學生學習的興趣和慾望，使學生進入到情景之中。
（二）時空鏈接走近作者
（1）簡介徐志摩
（2）關於再別康橋的寫作背景
這一環節我先讓學生穿越時空與徐志摩展開對話，順着學生的發問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。並用幻燈片展示。儘可能將課堂的主動權交給學生。"知人論事"在文學作品類的教學中是必要的。因爲對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。
（三）誦讀涵詠整體感知
（1）學生默讀。
（2）個別朗讀。
（3）名家範讀。［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。］
（4）配樂朗讀。［我爲這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示範吟誦，注意節奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。］
（5）學生齊讀。
在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂製造了情境，範讀激發了美感，齊讀引起羣體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在"美讀"中解決教學重點1領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已爲學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又爲下文對詩意的鑑賞蓄勢。（學生帶着對康橋的憧憬進入－－
（四）激發想象賞景悟情
A、品意象
（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節？（2、3、4節）
（2）如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）
老師要引導學生選好景點，對學生的發言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環節主要根據新課標教學建議"讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣"在此基礎上請學生自由朗讀這三節詩。
（3）更進一步思考：詩人告別康橋時爲什麼不選取周圍的建築、那裏的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？
語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，併發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。並解決教學重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。
B、悟真情
步驟：將全詩分爲三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。
第二、三、節：通過重點賞析"新娘""水草""盪漾""招搖""甘心"等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀於康河美景。
第四、五節：通過重點賞析"沉澱着彩虹似的夢""尋夢？""放歌""笙簫"夏蟲"等詞語，體悟詩人情感的發展高潮。
第一、七節：通過重點賞析：三個"輕輕的""悄悄""不帶走一片雲彩"詞語通過比較第一節和第七節，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的迴環之美。
設計意圖：這一環節的設計主要依據新課標所要求的"欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價""品味作品中富於表現力的語言"但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反覆咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什麼也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反覆朗讀細細品味、啓發聯想、再現形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味，也達到了體味詩歌繪畫美的目標。
（五）比較閱讀，剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩，寫離別的詩句你知道哪些？試着比較異同。啓發學生展開聯想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。
（六）綜觀全詩，發掘詩歌的`建築美
共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上，都整齊劃一，給人以美感。並聽配樂朗誦，觀看康橋美景。
（課堂教學任務到此基本完成，已經達到了教學的目標，解決了教學的難點、重點）
（七）餘音繞樑收束全文
詩人離別康橋時不帶走一片雲彩，他離開人世時也不帶走一片雲彩，他走得很匆忙，因爲飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》："志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……"
詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂）。在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現情感態度與價值觀目標。
（八）作業佈置：
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我佈置的課外作業是：朗誦並背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉
—————贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重裏有密甜的憂愁——————沙揚娜拉！
（九）評價與反思
《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀—鑑賞——比較這一教學思路，將朗讀和鑑賞作爲教學的重點，尤其是採用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結尾，這主要是根據詩的結構特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑑賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情於景，亦情亦景、情景交融的意境美。我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，
謝謝！
再別康橋說課稿 篇3
尊敬的各位評委、老師：
大家好，我今天說課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個方面來對本文的設計進行說明。
一、【說教材】
這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課（詩兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導語來看，本單元主要是對現代新詩進行學習，關於如何來鑑賞詩歌，單元導語也給了我們清晰的建議，即“鑑賞詩歌應在反覆朗誦的基礎上，着重分析意象，同時品味語言”，發揮想象，感受充溢於作品的真情。（示意圖表示）
我就是在這樣宏觀的框架下來建構本單元的學習內容。同時，我們每一課着重講框架中的一至兩個知識點（（《沁園春長沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學目標上相互聯繫、互爲補充，從而更系統地完成本單元的整理教學目標--“把握新詩的藝術特徵、掌握鑑賞新詩的一般方法、提高學生的審美情趣、讓學生嘗試寫寫現代詩”。
二、【說目標】
1、知識與技能：
①掌握重點字詞（7個）；
②對“新月派”代表詩人徐志摩（“愛、自由、美”的信仰追求）做一定的瞭解；
③瞭解本詩的創作背景；
④學會分析每節的主要意象“雲彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、雲彩”和詩人想借之表達的情感；
⑤理解現代新詩“三美”的美學主張，並學會分析本詩是如何實踐這一主張的。
2、過程與方法：
①通過有感情的分層次誦讀，讓學生感受體驗詩的意境和形象；
②採用多媒體教學（精選劍橋大學的圖片），幫助學生感受康河之美、理解詩人的康河情結；
③圍繞本詩，進行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學生課下從書刊（互聯網）蒐集有關材料；
3、情感態度價值觀：
①使學生在經典詩文的學習中，得到精神陶冶和審美愉悅
②使學生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們爲之付諸實踐的道理。
教學重點：①重點字詞的積累；
②把握“三美”的詩歌理論；
③對本詩“意象-情感”進行分析；
教學難點：①對“三美”詩歌理論的理解。
三、【說教法】
本堂課主要採用了興趣導入法、講解法、點撥法進行教學
四、【說學法】
通過分層次朗讀、課堂討論、重點識記的方法來指導學生學習本詩
五、【說教學設計】
（一）導入設計：
學生三分鐘演講來導入新課：
1、上週假期作業是現代詩創作，劉媛媛同學提前在同學們的作品中選擇了一首她最喜歡的現代詩（王真的《陌上花開》）來進行點評和分享。
2、這首學生自己寫的原創小詩，其中也運用到了“三美”的美學主張，爲我們《再別康橋》的學習也起了一定的鋪墊作用，營造了一種詩意的氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學生來幫助老師導入新課，一方面可以鍛鍊學生的語言表達能力，另一方面也能培養學生的分享意識。
（二）分層次朗讀設計：
1、齊讀：清除閱讀障礙，領略詩歌原味。
①勾畫重點字詞
②標出節數、韻腳
2、抽讀：每個學生讀一小節，給更多學生展示的平臺。
①自選一個角度（意象、意境、情感、語言、形式），談談你對這首詩歌的初步理解或第一印象。
3、範讀：聽名家配樂朗誦，感受本詩的畫面美。
①請學生閉上眼睛，用心聆聽，跟隨優美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。並談談哪一幅畫面給你的印象最深，爲什麼？
老師跟隨學生所描述的畫面，共同討論每一節詩的精彩之處。學生未提到的詩節，老師稍作補充。這樣的設計，是爲了突出學生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課儘量發揮自己的想象，從而主動地走進徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節的重點，引導學生對以下問題進行思考：
第一節：實寫自身悄悄到來和離別康橋時的情思。
1、三個“輕輕的”連用，有何表達效果？
①情感：爲全詩奠定了輕柔纏綿的感情基調，寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。
②節奏：疊詞的連用，使本詩的節奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
（西天------------雲彩）
輕輕作別
（淡淡的離愁、深深的情思）
第二節：寫岸邊柳樹倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達效果
柔媚、美麗、嬌羞
（金柳------------新娘）
心頭盪漾
（迷戀、摯愛）
第三節：寫康河的水草
1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。【擬人】
表達效果：
①賦予青荇以人的神態，形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎
②“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態，表達了詩人對自由和美的追求。
自由自在
（康河-----------青荇）
遊遊招搖、甘心
（自由追求、依戀之情）
第四節：寫榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空間變化：下--上--下
動靜結合：靜--動--靜
虛實結合：清泉 vs 虹/夢
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢
揉碎、沉澱
（眷戀、幸福、沉浸其中）
第五節：詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節畫面感極強，像電影裏的鏡頭一般
2、“尋夢”
康橋之夢？
求學之夢？
愛情之夢？
藉此補充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長篙----------尋夢
漫溯、滿載、放歌
（情感的高潮）
第六節：詩人由幻想回到了現實。
1、讓學生感受詩人情感的起伏變化（轉喜爲悲），思考：爲什麼此時“我不能放歌”？
因爲悄悄是別離的笙簫，詩人從美夢中醒來，回到清冷的現實，離別之傷襲上心來，哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲也爲我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲----------沉默
沉默的康橋
（回到現實、轉喜爲悲）
第七節：呼應開頭，最後點題。
結合課後習題，解決第三題兩個重要的知識點：
1、徐志摩的這首經典之作到底美在哪裏？結合中國現代新詩“三美”的美學主張對其進行鑑賞：
①音樂美（語言）節奏、韻律
節奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）
②建築美（形式）節的勻稱、句的均齊
全詩七節、四行一節、每行字數相近、
錯落排列、迴環呼應
③繪畫美(意象、意境)
“雲彩 金柳 夕陽 青荇 清潭...... ”
意象：色彩豐富、視覺美感；意境優美
2、迴環往復的結構形式及其表達效果：
①強化了真摯的情感：第一節和最後一節，語意相似，結構相同，個別字詞稍作改動，都表達了詩人與母校告別的依依不捨與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
②創造了深邃的意境：詩人融情於景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩人淡淡起頭，又淡淡結尾，輕輕的到來又悄悄的離去，然而字字句句中又無不蘊藏着詩人對康橋的濃濃情思和依依不捨。這種淡淡的詩味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結：請學生來爲我們總結一下本詩的大致內容和作者想要表達的情感
這是一首抒情意味極濃的詩，首節三個“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割捨的感情，爲全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調；中間四節描繪了康橋迷人的風光，滲透了詩人無限的情思，第六節是一個過渡，詩人由幻想回到現實；最後一節只將第一節稍做改動，進一步深化了離別的心緒。
課內拓展：《我所知道的康橋》節選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
再別康橋說課稿 篇4
一、教材分析
1、教學對象分析
《再別康橋》的教學對象是高一學生，高一學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較爲膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用
高中語文第一冊第一單元爲詩歌單元，本單元收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。《再別康橋》安排在本單元的第二課，屬於必讀課。雖然本詩向來衆說紛紜，但其藝術之美人所共知，培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，因此，從語言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學生通過學習本課體會現代詩歌的特點，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的薰陶。
3、教學目標
由於本詩是高一學生學習的第一首現代詩，爲了讓學生掌握現代詩歌學習方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學習目標確定爲：
①、認知目標：品意象，繪意境，悟真情。
②、能力目標：新詩的欣賞方法。
③、德育目標：培養成良好的審美情趣和審美能力。
4、教學重難點
高中學生對詩歌並不陌生，但是由於傳統教學模式影響，他們產生了對教師的過多依賴，從而缺失了對大語文環境下自主學習能力。針對此種情況將本課重難點設定如下：
教學重點:1領悟詩情,獲得情感體驗;
2 賞析詩中的畫意美、詩意美。
教學難點: 意象的把握與體味。
二、教法分析
1、誦讀法
詩歌是情感的藝術，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。《語文教學論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發美感，喚起內心視象，感受作品的意境。”葉聖陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環，反覆地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。
2、情境教學法
(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可採用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。
(2)用富有文學意韻的語言來組織教學，並藉助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。
三、學情學法分析
分析：農村初中的學生，閱讀的現代詩歌並不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，決定在誦讀的基礎上指導學生採用以下學法：
1、聯想鑑賞法
學生通過聯想、想象，形成有形的圖畫，仔細揣摩、品味、感受詩歌的優美之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑑賞能力。
2、比較鑑賞法
讓學生學會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同於其他描寫離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領會詩中的詩意美。
四、教學過程
根據教學目標，我採用以下教學步驟：
(一).情感激趣，導入新課
從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。
“我是天空裏的一片雲，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無須歡喜—— /在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成爲他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)
設計意圖：音樂能陶冶人的性靈，優美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語，激發學生學習的興趣和慾望，使學生進入到情景之中。
(二)時空鏈接 走近作者
(1)簡介徐志摩。
(2)關於再別康橋
這一環節我先讓穿越時空與徐志摩展開對話，順着學生的發問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。並用幻燈片展示。儘可能將課堂的主動權交給學生。 “知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因爲對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。
(三)誦讀涵詠 整體感知
(1)學生默讀。
(2)個別朗讀。
(3)名家範讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]
(4)配樂朗讀。 [我爲這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示範吟誦，注意節奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。]
(5)學生齊讀。
在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂製造了情境，範讀激發了美感，齊讀引起羣體感受。在“美讀”中解決教學重點1領悟詩情,獲得情感體驗。朗讀已爲學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又爲下文對詩意的鑑賞蓄勢。(學生帶着對康橋的憧憬進入--
(四).激發想象 賞景悟情
A、品意象
(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節?(2、3、4節)
(2)如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學生思考，小組交流，推選代表全班交流)
老師要引導學生選好景點，對學生的發言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環節主要根據新課標教學建議 “讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節詩。
(3)更進一步思考：詩人告別康橋時爲什麼不選取周圍的建築、那裏的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?
目的：語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，併發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。並解決教學重點2 賞析詩中的畫意美、詩意美。
B、悟真情
步驟：將全詩分爲三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。
第二、三、節：通過重點賞析“新娘”“水草”“盪漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀於康河美景。
第四、五節：通過重點賞析“沉澱着彩虹似的夢” “尋夢?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發展高潮。
第一、七節：通過重點賞析：三個“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片雲彩”詞語通過比較第一節和第七節，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的迴環之美。
設計意圖：這一環節的設計主要依據新課標所要求的“欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”“品味作品中富於表現力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反覆咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什麼也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反覆朗讀細細品味、啓發聯想、再現形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味。
(五).比較閱讀，剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩，古代描寫離別的詩句你知道哪些?試着比較異同。
啓發學生展開聯想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課堂教學任務到此基本完成，如何達到DD
(六)餘音繞樑 收束全文
詩人離別康橋時不帶走一片雲彩，他離開人世時也不帶走一片雲彩，他走得很匆忙，因爲飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……”
詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。 在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現情感態度與價值觀目標。
七、評價與反思
《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀——鑑賞——比較這一教學思路，將朗讀和鑑賞作爲教學的重點，尤其是採用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結尾，這主要是根據詩的結構特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑑賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情於景，在亦情亦景、情景交融的意境美。
再別康橋說課稿 篇5
一、作者及背景簡介
徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，生於富商之家。他是中國現代“才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年11月，這個經常“想飛”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。
《再別康橋》出於他自編的最後詩集《猛虎集》。這首詩當寫於1928年11月6日詩人第三次旅遊歸國途中，中國海上。“康橋”即“Cambuidge”(今譯“劍橋”)，詩人關於它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國後，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅遊該國後，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。
三、 欣賞點提示
① 全詩節奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎?
② 詩的構思很有特點，你能說出一二嗎?
③ 從詩的構思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎?
四、 整體思路
全詩共七節。
第一節最引逗我們情思的是那三個“輕輕”，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏於內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現，併爲全詩確定了情感基調。
第二節至第六節則是作者情感，思緒發展變化的一個全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情盪漾，激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現入詩人的眼角，使他不由自主的轉頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在澱濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋着自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現實使詩人已不能放歌：離別在即，不能;靜美於心，不忍。唯有“悄悄”纔是詩人所願。而此時的康橋，也沉默，似乎也不願離別。
最後一節，與第一節呼應，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢於詩表。
詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，寫了對康橋深深的眷戀之情。
五、練詞以造 緣像而披詩
――釋《再別康橋》之“招搖”
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨獨喜歡第三節，原因在於一個“招搖”。勿庸置疑，這個詞是詩人精心錘鍊的結果，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調合諧統一，對抒發詩人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說“招搖”，現今常含貶義則必常與“過市”相連。其實，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態就得以顯現了，即使有誇耀的成份又有何妨，它誇耀的是一種安閒，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動形象?
再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風輕拂水波輕涌，水質清澈，那像塗了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閒。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。
《文心雕龍：情采》說：“情者，文之經。”徐志摩選擇這樣的詞語，創造這樣的境象，全是爲情驅使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閒、自在、正是詩人心嚮往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩着詩人寧靜、安閒、自在之情、之態，因爲旅居康橋的七八年間。康橋，它最吸引詩人，帶給詩人的最大收益也就在於此。
“賴你和悅寧靜的環境和聖潔歡樂的光明，我心我智，方始經爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝。”
初到康橋，它平靜，閒適的環境景物特徵逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋後，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更爲清晰、鮮明。
“我那時有的是閒暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”
給詩人留下如此印象，使詩人產生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”?詩人怎會不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閒自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最後的“悄悄”纔是最恰當的抒情之語。
好一個“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。
六、 作業：
1.朗誦、背誦該詩;
2.談談你對該詩的獨特體驗。
再別康橋說課稿 篇6
一、說教材：
人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反覆朗讀的基礎上，着重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢於作品的真情。
本課的教學目標是：
1、品味詩的意象美，體悟詩人的真情；
2、通過反覆誦讀，培養學生主動分析鑑賞詩歌的能力；
3、反覆朗讀，品味現代新詩的三美：音樂美、繪畫美、建築美。
這三個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合學生實際，確定本節課的訓練重點是把握詩歌意象，體味詩歌情感。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設置法——激發感情，引起興趣。
2點撥法——展開聯想，拓展思路。
3配樂朗讀法——反覆朗讀，深入體會。
三、說學法：
教會學生有感情地朗讀並體會詩歌感情已經成爲這節課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯想法，動口動腦，培養學生自主獲得知識的能力，同時養成良好的朗讀習慣。
四、教學程序：
這首詩歌我準備用一課時的時間處理完，內容不多，但是重點得突出。具體分爲四個環節：
（一）導入新課，激發學生興趣
上課之前，我會給大家播放電視劇《人間四月天》裏一首歌曲，詞是徐志摩的詩歌《我不知道風是在哪一個方向吹》，曲是專門爲這首詩歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩很能代表徐志摩，可以說是他的“標籤”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的"夢"態.熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關於這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子，通過這首歌曲將學生帶入詩人豐富的感情世界。
導入語：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了多少文人學者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱爲“情聖”和“詩聖”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢？這節課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進詩人追求愛、自由和美得詩意的內心。
（二）整體感知，讀中學讀
給一段音樂，讓學生自讀詩歌，在讀的過程中分析詩歌基本感情，然後討論交流，說出詩歌感情基調以及朗讀時應保持怎樣的語調和節奏。
首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發了作者對康橋的依依不捨，又奠定了全詩哀而不傷的基調。
感情：離而不傷，別而不愁
總體語調：舒緩低沉
節奏：輕柔和諧
（三）研析結構，分析意象，精讀感悟
閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，從分析意象出發，指導學生邊讀邊悟情。
1、王國維先生說：“一切景語皆情語。”也就是說在表情達意時，往往要選擇典型景物來表達特定感受，這些典型的寄託了作者感情的景物，我們稱它爲意象。那麼這首詩選擇了哪些意象來表達詩人怎樣的情感？
品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的雲彩、河畔的金柳、波光裏的豔影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄託了作者依依惜別的深情。
對比:與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。（柳永《雨霖鈴》）
離別的對象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
感情“離而不傷，別而不愁”。
2、詩人既要“在星輝斑斕裏放歌”，又“不能放歌”，爲什麼如此的矛盾呢？
介紹詩歌創作背景：此詩寫於1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾遊學於此，康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人說過這樣一句話：“正是康河的水，開啓了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他後來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸菸與文化》）1928年，詩人故地重遊。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中。
因此，可從徐志摩故地重遊百感交集，無從說起：六年來的情感經歷生活感受縈繞腦海，欲說還休——語言在複雜的情感面請意境失去了力量，只能是彈奏深幽低迴的心曲。
3、朗讀詩歌首尾兩節，比較作者在煉字上的不同，並品味詩歌語言的音樂美（押韻；音節和諧,節奏感強；迴環復沓）
康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那麼濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的雲彩，輕輕地招一招手，悄悄地揮一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來一樣。多麼的灑脫、飄逸！在這種人情、景緻兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠淡泊但是又執着堅定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。
詩人最後是“悄悄地”走了，從第一節“輕輕地”變爲最後“悄悄地”，在原來的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的雲彩”更爲灑脫。進一步體會詩歌哀而不傷的感情。
4、綜觀全詩，發掘詩歌的建築美（節的勻稱和句的整齊；共七節,每節兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感。）；並聽配樂朗誦，觀看康橋美景。
（四）、作業佈置：
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我佈置的課外作業是：朗誦並背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉
-----贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重裏有密甜的憂愁------
沙揚娜拉！
再別康橋說課稿 篇7
一、說教材
本課是高中語文第一冊第一單元詩歌單元的第二課，是鑑賞學習現代詩歌的典範例文，它是“新月詩派”徐志摩的傳世之作，以離別康橋時的感情起伏爲線索，抒發了對康橋依依惜別的深情，比較典型地體現了獨抒性靈柔美飄逸的風格特點。
二、說學生
1、學生在前一課《沁園春長沙》的學習過程中已對“意象”有初步瞭解，掌握了一定的誦讀技巧。
2、高一新生對學習抱着極大的熱情，對老師和同學也有新鮮感，能積極地參與討論，課堂比較活躍。
三、說教學目標
1、品析“三美”：音樂美、繪畫美、建築美。
2、掌握誦讀技巧：用抑揚頓挫的聲音表達詩人豐富的情感，爲單元活動“詩歌朗誦比賽”做準備。
四、說重難點及突破方法
重點：“繪畫美”中對詩歌意象的把握。突破方法：採用合作探究法，通過學生小組討論，進而分析、歸納。
難點：讀出詩人的情感。突破方法：①採用比較法，通過名家朗誦、教師的範讀、個別學生的試讀、學生的自讀找出差距，細細體會提高自己的誦讀技能。②老師直接指導，我將遵循“怎樣讀――爲什麼這樣讀”落實誦讀技巧。
五、說教法和學法
1、誦讀法：有名家朗誦、學生的自讀、教師的範讀、個別學生的試讀、全體學生的齊讀多種形式。
2、合作探究法：
①老師根據重難點精心設計問題，讓學生分組合作探究。
②小組派代表上臺展示成果，其他小組可以補充。
③老師點評，多肯定激勵學生。真正落實“以學生爲主體，以老師爲主導”的新課程理念。
六、說課時安排：
兩課時。
七、說教學過程
第一課時
課時任務：
1、完成目標一：品析“三美”
2、落實重點：“繪畫美”中對詩歌意象的把握。
1、以播放歌曲《再別康橋》導入新課（3分鐘）
讓學生初步感受詩歌的音樂美並引起學生的好奇“詩歌也可以唱？”
2、簡介作者：配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來介紹。（2分鐘）
部分學生看過這部電視劇，即使沒有看過，對其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學生對徐志摩的好奇心。介紹時不迴避詩人的情感經歷，向學生講述志摩的愛情故事，強調兩位重要女性對他創作的影響，有利於學生更全面的瞭解詩人和他的創作。
3、朗讀課文：首先播放錄音，然後學生試讀。（4分鐘）
讓學生再次感受詩歌的音樂美並初步體會作者的情感，同時先聽名家誦讀，再到自己讀，有一個比較，學生會自主地總結誦讀技巧。
4、進入重點的分析“對意象的把握”，運用的學法是“合作探究法”“比較法”“聯繫上下文法”。（25分鐘左右）
我設計的問題是：全文的意象有哪些？蘊含作者的情感是？
學生分小組討論，老師巡堂適當的參與討論，目的在於①瞭解討論進度、正確度，②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵，對討論得比較安靜的小組給予指導，總之讓所有學生都積極參與到討論中來。
對討論結果的設想是：根據前一課《沁園春長沙》中學到的有關“意象”的知識，從課文中不難找到第一個問題的答案，根據學生自己的情感體驗和聯繫上下文基本上能完成第二個問題。
學生可能出現的問題是：發言人不能準確簡潔地表達自己的觀點，記錄員不能抓住關鍵詞板書。這需要老師的引導與完善，相信隨着“合作探究法”的全面開展和同學們的多次鍛鍊，這個問題出現的可能性會越來越小。
5、過渡到目標一——品析“三美”（4分鐘）
先總結以上意象都可以組成一幅幅生動的畫面如“揮手作別雲彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然後指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進而欣賞這首詩歌的另外“兩美”——音樂美和建築美。
“音樂美和建築美”很容易理解，《導學案》中也有詳細的講解，所以老師在這裏可以點到爲止。
6、作業：（2分鐘）
①嘗試朗誦全詩，要求抑揚頓挫地讀出詩人細膩豐富的情感。
②課後閱讀張貼的打印稿《古代送別詩歌20首》、《徐志摩詩選》，促使學生有意識地積累詩歌素材。
第二課時
課時目標：完成目標二——掌握誦讀技巧，也就解決了難點——讀出詩人的情感
1、通過填空複習重點導入：作者選擇了________意象，運用了________修辭手法，表達了作者________起伏情感。（2分鐘）
請一個成績中等偏下的同學來講臺上書寫，瞭解同學對上節課的掌握情況，同時把學生的注意力迅速拉到課堂中來
2、完成目標二——掌握誦讀技巧，運用的學法是：朗誦法，比較法（與名家朗誦、老師範讀以及《沁園春長沙》的讀法比較），想象法（想象自己是那個時候那個地方的那個人）。（25分鐘左右）
我的步驟是：
①齊讀：瞭解同學對課文的熟悉程度。
②請一個同學來試讀，根據在《沁園春長沙》中學到的誦讀技巧讀出詩人的情感。
③學生點評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”並讓指出不對的同學重讀一下，對有爭議的地方老師適當指點。
④聽名家誦讀
⑤老師結合詩情，逐節逐句進行誦讀指導並範讀（提醒學生做筆記），學生當堂試讀。
如第一節連用三個“輕輕地”，這個詞要用輕柔舒緩的語調，彷彿詩人緩慢而輕柔的步履，讀出詩人那種依依不捨的情感。第二節“新娘”這個詞要讀出驚豔的喜悅，聲音比較柔美，此時詩人彷彿又回到過去的美好歲月，無比陶醉與幸福。
⑥小結誦讀要點。
3、疑點解析：學生提出問題，原則上讓其他同學來回答，老師只作引導。（5—10分鐘）
4、作業：（3—5分鐘）
①課外拓展：閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，寫一篇鑑賞短文。
目的：因爲在第一課後寫過《老馬》的鑑賞短文，所以這裏繼續培養學生鑑賞詩歌的能力，增強動手寫的能力。
②背誦《再別康橋》
③完成《固學案》相關練習
八、說板書設計
1、借代比喻擬人比喻
繪畫美——雲彩金柳青荇清泉
“三美”音樂美——韻律和諧，迴環往復
建築美——節的勻稱，句的整齊
2、作者選擇了雲彩金柳青荇清泉等意象，運用了借代、比喻、擬人等修辭手法，表達了詩人對康橋難分難捨、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。
再別康橋說課稿 篇8
說教學重難點：
1、重點：《再別康橋》的音樂美、建築美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。
2、難點：從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。
爲什麼要確立以上兩個教學重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：
《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反覆朗讀的基礎上，着重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢於作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
從學生認知情況來看，學生學習這篇課文時剛從初中升入高中，以前對意象的認識分析並不多，很難體會作者的音樂美、建築美、繪畫美，在反覆朗讀的基礎上，需要教師的充分合理的引導。
教學環節：
（1）學生默讀。
（2）個別朗讀。
（3）名家範讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]
（4）配樂朗讀
（5）學生齊讀。
在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂製造了情境，範讀激發了美感，齊讀引起羣體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在"美讀"中解決教學重點，領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已爲學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又爲下文對詩意的鑑賞蓄勢。（學生帶着對康橋的憧憬進入課文學習）
然後進行提問：
（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節？（2、3、4節）
（2）如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）
老師要引導學生選好景點，對學生的發言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環節主要根據新課標教學建議"讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣"在此基礎上請學生自由朗讀這三節詩。
（3）更進一步思考：詩人告別康橋時爲什麼不選取周圍的建築、那裏的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？
語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，併發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。並解決教學重點賞析詩中的畫意美、詩意美。
再別康橋說課稿 篇9
一、說教材
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因爲徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建築美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較爲典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶着淡淡憂愁的離情別緒。
二、說教學目標，重點、難點的確立
知識目標：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。
能力目標：培養學生鑑賞詩歌的能力。
德育目標: 體悟作者情懷,引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。
教學重難點
學生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情，鑑於此我把本課的重難點作了如下設定:
教學重點:領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術性。
教學難點: 意象的把握與體味。
三、 說方法
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，採取如下辦法：
第一，以誦讀爲主。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內容，體會詩歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學生的自讀、教師的範讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環節。
第二，聯想法。藉助多媒體輔助教學，課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
第三，探究法。教師抓住詩中的關鍵字句進行推敲、點評。
四、說教學過程的設計
1、導入
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。
2、分步實施：
第一步：課件展示完成作者及背景介紹
第二步：詩歌朗讀，感受詩歌的音樂美。並背誦
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。爲了便於學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然後引導學生感受詩中的意象美。
讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。爲了讓學生充分發揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節意境相配的優美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的畫面美。老師抓住詩中的關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，藉此指導學生鑑賞詩歌的方法。
3、小結
本課我們從詩歌的意象入手賞析現代詩歌，並分析詩歌的表達感情和寫作風格，同學們要學會這種鑑賞新詩的方法。
4、作業設計
① 背誦課文。
② 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少於五百字。
我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
