【設計簡說】
本文爲張岱山水小品的代表作，文章以白描手法寫景，與敘事結合，表現這個曾經的富家子弟和現時的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學設計爲在讀熟的基礎上，以“癡”爲切口，瞭解、校正學生對文意的理解，達到落實重點;通過對“獨”、“拉”的剖析，對照原文，評析插圖，自己作畫，以及“相關鏈接”，落實對白描手法的領悟及作者內心的把握，從而突破難點。拓展閱讀的安排，以淺顯問題引導學生對寄情山水或白描手法作品的感知。
【教學過程】
一、初讀課文，整體感知
1、揭題。佈置初讀：借文下注或工具書，讀準字音，讀通課文。
聽範讀，給讀音特別的字注音(強[qiǎng]飲)。
學生小聲自由讀;齊讀。
2、文中的“餘”是什麼意思?具體指誰?
文中有人對張岱作出了評價，用的是哪個字?(癡)
小組交流：哪些內容體現了張岱的“癡”。可用文言，也可用白話。
課堂交流。師引導和評價：①用文言原文的，再用白話說一遍;反之亦然。②白話講述時，有明顯錯誤的，提出來，由別的學生髮表見解。③形成“時間”、“行爲”和“舟子評價”三個要點的板書。
二、再讀課文，深入探究
1、這個被舟子說成“癡”相公的張岱，在更定遊湖時，看到怎樣的景色，遭遇怎樣的事情。請用不同的符號分別勾畫。
讀“景”。
爲什麼會“人鳥聲俱絕”?這個“俱”字是否可以不用，而成爲文言文中常見的四字句：人鳥聲絕?從哪個字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥聲此時都沒有了?此句的“絕”作何解?剛學過的《三峽》“夏水襄陵，沿溯阻絕”中的“絕”爲何作“斷”講?
“上下一白”中的“上下”具體指什麼?根據文下注，“一”解釋爲什麼?(全)
請你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫一幅畫，先打邊框，那麼，你會在框內畫些什麼?爲什麼這樣處理?
師讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學生就有無準確反映文意，評文中插圖。請再爲“上下一白”補上“長堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視，擇一較接近於“痕”、“點”、“芥”、“粒”者，請其分析如此處理的原因。請大家用一兩個詞語評此畫的意境。
“痕”字照應了句中哪個詞?(“影子”)
“點”、“芥”、“粒”按照怎樣的順序形容景物?“芥”，比“點”小、 比“粒”大，這個字該怎麼理解，閱讀“相關鏈接”：
(1)本地常用語：細得像芥菜籽。
(2)《古漢語常用字字典》“芥”： ①小草。○喻微小的。②芥菜。
請講出“餘舟一芥”的理解。(理解爲“像細草葉”。)
請翻譯“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。
(追求句子連貫。)
“粒”比“芥”更小，舟中有沒有作者，從哪裏看出?(“與餘舟一芥”)如此，餘人與作者是面對面了，怎麼會是“粒”?
小結：神遊身外，眼中裝着的是一個冷寂、悽清的世界，包括這個世界裏作者。
讀“事”。
更定湖心亭看雪，張岱約幾個人同往?“獨”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)
如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個逗號，你怎麼加?爲什麼?(一童子燒酒，爐正沸。)
“拉餘同飲”中的“拉”是誰的行爲?金陵即現在的何處?他怎麼會在杭州?(客此)不是親朋故友，他爲何要“拉餘同飲”?(也是“癡”者，引張岱爲知己)
文中爲何用“拉”而不用“邀”、“請”、“呼”等詞，從中你看到了被邀同飲的`張岱，起始應該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)
2、閱讀“相關鏈接”：《自爲墓誌銘》節選，結合本文，就張岱性格和此時心境作出評價。
“蜀人張岱，陶庵其號也。少爲紈絝子弟……年至五十，國破家亡，避跡山居……回首二十年前，真如隔世。”
三、熟讀成誦，拓展欣賞
1、自由快速讀，一口氣讀儘量多的文句。
齊讀課文，讀出意味。
2、拓展欣賞。
(1)柳宗元《江雪》
請你猜測政治家柳宗元此時的仕途命運。
(2)《世說新語•王子遒雪夜訪戴逵》
王子遒的行爲體現了晉朝士大夫的心態，請你用文中的八個字評述。
(3)歸有光《寒花葬志》
《湖心亭看雪》以白描手法寫山水、寄情思。歸有光的作品裏，你讀到了白描手法又運用到什麼對象上?歸有光對婢子寒花寄託了怎樣的情感?
板書計劃：
三日大雪後的更定
｝癡：雅趣 愁緒
獨往 拉
【課後體會】
由整體感知再落實到段、句、詞的理解，使學生能結合語境正確把握。
閱讀“相關鏈接”有助於學生對字詞的理解和作者情感的體驗。
拓展欣賞使學生初步感知，且積累相關的文言詩文。
讀熟是解讀文章的基礎，必須有效落實。研究詞在特定語境裏含義，須由老師引導點撥。
