師：同學們，讀了課文第一段，你明白了什麼？
生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史不可估量的損失。
師：課文一開始就用了幾個不可估量？
生；兩個。
師：（板書：不可估量不可估量）當打開課文，一跳入你眼簾的就是兩個不可估量，你的心情是怎樣的？
生（悲痛、憤怒、傷心……）
師：是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。（生讀）
師：誰來告訴大家，你讀了文章的最後一段，你又明白了什麼？
生：……
師；是啊，這……一切都化爲灰燼，你又有什麼感觸呢？（連着板書兩個化爲灰燼）。讓我們讀讀文章最後一段。
［反思］
縱觀這個整體感知的教學板塊，我自認爲處理得比較巧妙。表面上看起來，好象先談第一段，接着談結尾段，然後談中間，牽引的痕跡比較濃。事實上，我以爲此處正是發揮教師引領的妙筆。正如我在本文開頭提到，一旦放開來讓學生談，他們很可能陷於對圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背後的'恥辱。而我這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感是痛的同時追憶曾經的愛。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，爲接下來的學習埋下了伏筆。
