這次選了一篇古文，探索了古文的上法。
之前我的上法是先疏通字詞，然後再講解內容。我的依據是，學生對於文言文最大的障礙在於文言的理解，所以，只要疏通了字詞之後，文言文就變成現代文了，理解起來就會順利許多。
第一次試講的時候，我依循了這種方式，後來發覺效果並不理想。原因有四：一是像前赤壁賦這種文章篇幅較長，一個個字翻譯過來，殺傷課時太厲害，至少要花去兩節課，一個學期四、五篇古文下來，必定造成課時緊張。二是這樣的上法實在太無聊，課堂氣氛極爲沉悶，自己上的又沒勁了，學生也倒下一大片。三是市面上的翻譯書連篇累牘，學生完全有能力自行解決。後來我試着在上課之前便讓學生翻譯課文，他們照樣可以藉助參考書一字不落地翻譯出來。四是我以爲他們通過翻譯，可以把古文當成現代文來讀，但實際上，即使疏通了文字之後，學生對於課文照樣隔膜，甚至能夠背誦了，也未見得親切。這一點，在第一次試講的時候顯露無疑。
後來試着將文與言結合起來說，發覺不僅推進速度快很多，而且更能夠激發學生的興趣，大概他們終於覺得老師在講一些翻譯書上沒有的東西了。此外，“會翻譯”和“能理解”是截然不同的兩個概念。我之前上古文，有點天然降低了古文的難度，就是覺得翻譯過關，古文搞定大半，其實並非如此。現在看來，在課堂上，把關鍵的字詞點出來，進而帶動內容的理解，可能是更行之有效的方法，這樣的`結合趁熱打鐵，最少疏離感。至於翻譯的作業，大可提前至課前完成，在課上只要點出一些翻譯的難點即可。
還有一點反思就是上課的節奏把控，有時候上課很急，就比如第一次試講，感覺學生怎麼什麼也不知道，於是便急於代學生回答問題，或者是聽到學生嘴裏奔出一個自己想要的詞句，便急忙接口，唯恐學生再旁逸斜出。後來第二次試講，這樣的情況便少了很多，第三次則幾乎沒有了。事後反思，原因有二：一是問題的設置本身有問題，母問題下面沒有子問題，也便沒有梯度，沒有漸進，沒有思維的過程了，畢竟能夠一步到位的學生是少之又少的。而且真的爲了求順利找一個學霸把一切問題都解決了，那麼課堂還有多大價值呢？二是教師心裏沒底，沒有足夠的自信來接學生各式各樣的回答，更別說進行適當的引導了。這樣牽着學生走的做法，實則迴避了實質性的問題，很難讓學生沉浸到課堂中去。
最後，預習作業要有針對性，而不是流於形式。高效的預習作業會大大節省課堂的時間，也是瞭解學生知情結構的最好途徑。我甚至覺得，一節課的教學目標如何設定，要看學生預習作業的境況而定。
