《采薇》中詩人把他置於家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就顯現出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。
一、三維目標：
1、瞭解與這首詩相關的古詩詞常識。
2、能大體把握詩意。
3、能熟練誦讀這首詩，並且能流利背誦下來。
4、體會作者的思想感情。
5、能作相應的拓展遷移。
二、重難點：
1、能熟讀成誦，大體把握詩意。
2、能體會作者的思想感情。
3、能作相應的拓展遷移。
三、課時安排：
一課時
四、教學過程：
(一)談話導入：
我國是詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎?……看來大家都樂於學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲，這些都是我們耳熟能詳的詩歌。今天，我們要學習一首兩千多年前的古詩，這首古詩非常經典，可謂千古絕唱，我們今天來做一回知音，聽一聽這首遙遠的絕響。
師板書課題：《詩經·采薇》(節選)
(二)自由誦讀，讀懂詩意。
1、學生自由讀詩，師板書詩句。
2、教師範讀，學生根據老師範讀劃分節奏。
3、學生自由讀詩，老師指名學生朗讀。
4、對照註釋，學生自由讀詩。
5、再次對照註釋，說說這首詩的大意。
(三)質疑、釋疑
俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們，你們讀了這幾句詩之後，一定會有很多疑問，現在請你們提出來。
學生的疑問可能有：
1、爲什麼要像老師那樣讀，能不能按我們自己的想法來讀?
2、提有關《詩經》的問題。(關於《詩經》)《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱爲《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊爲儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今.
3、題目是《詩經·采薇》(節選)，爲什麼沒有一句話提到采薇呢?
4、從“昔我往矣，楊柳依依”這句詩裏，我們可以讀出是什麼季節什麼天氣?那麼“今我來思，雨雪霏霏”呢?
5、往”在這裏是什麼意思?“來”又是什麼意思?
6、從這一“來”一“往”中你讀出了什麼?
生再次自由誦讀，釋疑。
(四)指名學生讀詩，想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
你能由“楊柳依依”、“雨雪霏霏”聯想到哪些詩句?或者你能想象到怎樣的情景?你能用比喻、擬人或者誇張的手法來寫一寫嗎?
(五)拓展
“一切景語皆情語”。短短的幾句詩，十六個字，可是有着豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現了詩人怎樣的思想感情嗎?爲了幫助理解，我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。
瞭解了詩人的經歷，我們再次讀這首詩，你有新的感受和體驗嗎?說出來和大家分享一下。
(六)總結學習方法：
同學們，你們覺得學古詩難嗎?回顧這節課，我們總結一下學習方法吧!
自讀質疑——結合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦
(七)小結：
大家掌握了這套學習方法，以後可以試着在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。
我想，通過今天的學習，我們已經與詩人取得了心靈的溝通。作爲詩人的知音，讓我們一齊背誦這首詩，去感懷那時的景，那時的人，那時的情吧!
教學構想：作爲六年級的學生，要學這首兩千多年前的古詩，也實在是難爲他們。他們的認知能力、人生閱歷、情感態度等因素限制了對這首詩藝術品位的挖掘。所以，老師必須搭建一個交流平臺，使學生能夠與老師對話。我所採取的辦法就是老師作爲一個組織者和管理者，引導學生自己讀詩，自己質疑，自己解惑，自己品詩，自己悟詩，自己背誦，不強求學生能夠多麼深刻，只要對這首詩有一個大致的瞭解就可以了。特別注意肯定學生的個性化的感悟。
拓展閱讀：《采薇》新解
《采薇》一詩見於《詩經·小雅》，入選蘇教版高中語文新課程必修一。一般認爲，此詩採用起興、重章疊唱之法，表現普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，字裏行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。這裏，我們首先要注意，對一篇文章思想內涵和藝術特色的理解可有不同層次，陸機在《文賦》裏說“言象意”三個層次，其實“意”又可裂變爲表層之意和深層之意。表層之意是“知其然”，而深層之意是“知其所以然”。上述對《采薇》的一般理解，從表層之意來解讀大體沒錯，但從深層之意來驗證，卻還有許多疑問未能通釋：
