《背影》是著名作家朱自清的一篇回憶性散文。我們爲大家整理了《背影》課後反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。
《背影》課後反思篇一
《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級《語文》上冊第三單元選有此篇文章。在教學中我引導學生主動探究，鼓勵學生大膽質疑，把自己的感悟與大家交流共享。於是在課堂上除了欣賞優美生動的句子之外還出現如下一些不同聲音：
1.第2自然段有一句“祖母死了”，有學生認爲“死”字用得不好，沒有表現出對長者的尊敬，應該用“去世”或“逝世”比較好。
2.第六段中有一句“我便進來坐下”，學生以爲“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現那種依戀不捨，而“便”字表現的動作似乎過快。“進來”一詞也欠妥，本來是在外邊送父親的，應爲“進去”才妥帖。
3.文中有9處用了分號，學生以爲一些地方並非並列關係，不可以用分號的。如第七段中那句：“情鬱於中，自然要發之於外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。”
4.第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動，學生以爲兩處有多餘之嫌，應刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會”。
5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學生以爲這句話有毛病，怎麼能將大衣鋪好坐位，應是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。
這些問題在過去的教學中不可能出現。過去閱讀教學是教師分析，學生記錄，對文章都是仰視，且教師講的也並非自己的感悟而是教參中的羅列，生怕有講不到講不透的地方。而新課程強調閱讀是“學生、教師、文本”之間對話的過程。其重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。《背影》一課的教學就是在新課程理念的指導下完成的，學生所提出的一些問題和看法出乎我的意料，課堂教學沒有按我預設的步驟進行，見學生參與的熱情很高，並且有自己的獨特見解，我改變了原有的教學設計，把更多的時間留給他們討論。以上問題他們各抒己見，一些問題我也無法給出準確的說法，特記下來讓更多的人去討論。
晚上我還想着課堂的情景，失眠了。遂又起來補記：
⒈閱讀教學應該讓學生去閱讀實踐，教師要珍視學生的感悟與體驗。要相信學生，給他們一個舞臺，這樣的課堂會有意想不到的收穫。學生並非都不喜歡錶達，不會表達，他們都有一定的表現慾望，只是沒有機會表達罷了。過去注入式教學，沒有給他們鍛鍊的機會，現在只要用心引導，學生的潛能就會被激發起來。過去總是欣賞別人文章的精美之處，現在培養學生的質疑精神，同樣能使學生進步很快，在質疑中討論交流達成共識。他們的發現都是個性化的感受。
⒉教師要把握好自己的角色，是一個組織者、引導者，同時也是一個學習者，你並非無所不知。過去講給學生一滴水，教師要有一桶水，現在看來，這樣的觀念不一定正確，不是你給學生水而是要學生自己打井取水，不僅關注結果找到多少水，還要關注過程怎樣打井，教師指導學生用自己擅長的方式來挖井，不斷鼓勵他們，哪怕只出現了一滴水，也值得爲之鼓掌。學生所提的一些問題教師未必都能給出圓滿的解釋，這很正常，教師不僅僅扮演傳道授業解惑的角色，課堂師生要平等交流，相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進的目的。
《背影》課後反思篇二
《背影》一課教學結束，回顧整個備課過程和課堂教學現狀，有很多思考，現進行如下反思總結。
一、板塊教學在設計與使用中要結合閱讀規律。
這節課在教學過程中我分成了以下六個板塊：經典背誦，導入新課——回顧舊知，梳理線索——研讀細節，品讀感悟——我的情感 我的眼淚——拓展延伸，鏈接生活——質疑交流。整個教學過程思路清晰。由於過渡語的恰當運用，環節與環節間顯得自然而緊湊，回顧我們平時的教學過程，我們使用了板塊模式，但經常忽略的是板塊彼此間是否符合學生的認知規律，是否符合語文閱讀的規律。致使課堂教學結構雖清晰，但是感覺不是貫穿的，是鬆散零落的。
二、語文教學首先應該是語言的學習。
朱自清先生的《背影》，文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。文章離現在的學生遙遠，怎樣才能走進學生的心靈，如何讓“情動於中而形於言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人爲本，教文育人”的目的?我把語言的品味與賞析作爲這節課的重點、難點。突破難點的方法是讓學生在充分預學的基礎上抓重點語段，抓詞句進行賞析，進而從字裏行間的體會感人至深的人間親情。比如：對父親的穿戴的描寫：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，關注顏色，程度很深的冷色調，引導學生聯繫前文家庭遭遇的坎坷，不難體會到父親內心的悲愴和沉鬱，而這種心境下的買桔、離別才更讓人傷感。再有，三個“布”字，和前文我的穿着紫毛大衣——父親給我做的，相比較，父親的愛是不難看出的。還有，從“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”的揣摩中理解到父親的艱難舉動中充滿感情，飽含深意。 “父親撲撲身上的泥土，感到很輕鬆似的” 語句的揣摩。還有父親的幾句樸實無華卻飽含深情的話引導學生揣摩語言，體會、理解其中飽含的深情。通過語言的分析、比較、揣摩，學生很容易地領悟了文中滲透的父慈子孝的真情。
三、引導學生聯繫生活體驗進行文本理解。
在“父親撲撲身上的泥土，感到很輕鬆似的” 這一語句的揣摩中，我引導學生回想：當你很不容易地爲家人做了一件事之後，你會有怎樣的心情?在“拓展延伸，鏈接生活”環節，我讓學生聯繫自己的生活，回憶曾經有過的對父母又不理解到理解進而深受感動的經歷。學生子在交流中，理解了父愛，理解了作者。
一節成功的語文課需要我們全身心投入，入心入腦地研究，教學中的點滴積累定會成就語文課堂的生動和美麗!
《背影》課後反思篇三
課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學)見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易於學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個方面淺談看法。
(一)抓住背影
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”(凌煥新)，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。
(二)分析流淚
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什麼原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶着疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚出現於課文第二節，“到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閒，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親爲自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。
“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別後，不知何時才能相見，慢慢混入人羣中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的.牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀着父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人羣的背影，衣着樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實生活中，好多人可能並沒有體會到父母對自己的關愛，因爲這種基於血緣關係之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，並“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，並接受了這珍貴的愛，將其傾訴於筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便於學生更好地體會字裏行間滲透的父子真情。
(三)對比服裝
“衣服是人的第一生存環境”，從着裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿着很樸素，“戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閒，在這禍不單行的日子，就連給腳伕的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親爲兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。
以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向於作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。
