在日常學習、工作和生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編整理的學習的作文6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
學習的作文 篇1
她，無論烈日炎炎還是狂風呼嘯，都在默默無聞的工作；她，無論身體健康還是疾病纏身，都在不分晝夜的奉獻。她，是一位平凡的清潔工，是一位年逾花甲的老人，是一位值得我學習的英雄。
每天，當我路過百荷公園時，總能看見她，頂着一頭花白的頭髮，手拿着清潔工具，不知疲倦地打掃着，公園裏，到處乾乾淨淨、清清爽爽。今天，突如其來的一場大雨傾盆而下，雨就像斷了線的珠子，下個不停。我撐起雨傘，準備去超市買瓶飲料，路過百荷公園時，我情不自禁地朝遠處望去，剎那間，我的眼角溼潤了。
她一個人在那兒……
左手拎着一個簸箕，右手拿着一把掃把，頭與肩之間還夾着一把破爛不堪的雨傘，是她！雨傘遮擋不了她佈滿皺紋的臉龐，滂沱大雨掩蓋不了她瘦小的身軀。就在那一刻，我對她的敬佩之情油然而生。
雖然我並不認識她，但是她在我的心裏的形象是那樣的高大，她的無私奉獻、愛崗敬業的精神永遠值得我學習。
學習的作文 篇2
常常有時候會感到很孤獨，面對天空，不由得會發呆，感到很迷茫，沒有太大前進的動力，喜歡玩手機，但常常面對着手機又不知道在看什麼，有時候會想一件事情或一個人，明明沒有想什麼，時間卻很長。
高考，對我意味着不止是一次考試，而是改變我命運的一次考試。
我小學在我們村裏上，因成績還不錯，我考到了市裏面的重點中學但需要擇學費12000，在學校不知是出自卑微還是什麼原因，總覺得低人一等不敢與別人交流，原本開朗的我變的很內向，我只有低頭學習，想要用學習來換取我應有的，不知道天不盡人意，成績跟市裏學生還是相差太多，家長沒有給我太多的壓力，說順其自然就好了，可是我怎麼甘心現在的成績，我更加努力學習，12年磨一劍，終於可以展現一下它的威力了，可惜中考考了707，沒有發揮好，但也是預料之中吧！
到了高中，我來到了縣一中普通班，這個學校也算是縣裏一流的學校了，不過我相信學校不是主要的，學生纔是主題。
直到現在我的成績不是特別理想現在纔是高一，想想爸爸四處奔波，只爲撐起這個家媽媽小時候爲我辭啦她喜歡的工作，成天熬夜教我題，只希望我可以上個好大學不要像老一輩在地裏幹活，不想讓我們受苦，媽媽寧願替我們受苦，農村有重男輕女的思想，媽媽從來不在乎，她盡力供我們兩個女兒上學自己卻省吃儉用，爸爸就是兄弟兩個，在農村必須傳宗接代，壯大自己的家族。
現在我大伯經濟條件不太好，我爸在外地邊掙錢養家，邊幫助我大伯，給他多找一些掙錢的活。可能說到這一些人會笑了，爲什麼這麼物質呢！可能你的出身與我不同。我是農村出來的孩子，經濟條件是非常重要的！能有現在的學習條件我已感到十分的滿足了。
我最大的希望能不辜負親人對我的付出，我最強加油！
我一定不會辜負你們的期望！
學習的作文 篇3
我有一個美麗又可愛的文具盒，是去年媽媽和爸爸給我的生日禮物。
鉛筆盒小巧玲瓏的，粉粉嫩嫩的。鉛筆盒上面有一隻穿着黃色連衣裙的米老鼠，頭上還結着一個大大的蝴蝶結，是粉紅色的。鉛筆盒反面有一個計算機，我做完數學作業的時候，可以用這個計算機來驗算。鉛筆盒的裏面有兩層，第一層我準備放自動筆、橡皮、水筆下面一層放尺子、熒光筆。
有一次，我正在寫作業，一不小心，把鉛筆盒碰倒在地上了，我心想：這下慘了！我的筆一定全都斷掉了。然後，我打開鉛筆盒，竟然安然無恙，這都要感謝我的鉛筆盒。
後來，我越來越喜歡我的鉛筆盒了，如果沒有鉛筆盒，我的筆可要全都斷了呢！雖然現在我的鉛筆盒的表面已經凹凸不平，但我還是堅持用它，因爲我們倆已經成了好朋友了嘛！
學習的作文 篇4
自從我跨進這個陌生的校門後，我每天都會想起以前的同學，那時的我很沉默，連自己都無法相信那就是我自己。
來到了這個學校我有些不習慣，在以前的那個校園中，我總是給人一種很活躍的印象，而在這個學校連課下也很少說話，那段時間的我真的很寂寞、很無聊，在課下我除了學習之外還是學習。我和同位之間也僅說過兩句話，開學時候的坐位是三個人一排，我坐在中間，裏面是一個女生，她不管是上課還是下課總是“忙”個不停；外面的是個男生，他很內向，學習又很認真，所以我不敢去打攪他。以後的每天中我也就向他那樣不停的學習着，自然也就不覺的寂寞了。
我們的大課間是20分鐘，你就坐在我的前面，正好我們前一天數學檢測，你的身子歪轉着，突然問了一句：“你考多少？”我愣了一下，頭有意的向前伸了一下，103分在我的心底留下了印象，我說：“比你少5分。”你衝我笑了一下，什麼也沒有說。從那以後我自己更努力的學習，在英語考試中，我超過了你，然而你並沒有氣餒，總是一副很鎮定的樣子。我的脾氣很暴，所以暗自裏我一直以你爲榜樣，不斷的向你學習，在這個班裏我認識的第一個人也就是你，每當課下我很喜歡找你說話，不過一星期我那活躍的勢頭又上來了。
你很喜歡韓國組合SuperJounior，那次我已記不清是在課上還是課下，我說：“我們相互寫一些歌曲看我們都聽過沒有。”你很爽快的答應了，我寫的歌你只有一兩首聽過，你還說我Out了。經我回家一查，全是SuperJounior的歌。我不是太喜歡這個組合，所以經常與你作對，我總是說裏面的人長的都不帥，你最擅長的就是揪我，現在的我看見你手一動我就會叫，我對你的行動太敏感了，最害怕你原因的也就是在這，有時你一生氣也就不理我了。
現在已經初二了，時間真的過的很快，這次又是因爲英語考的不錯，又被班主任調在了你的前面，還真有緣，你依然那樣沉穩。
朋友，謝謝你的幫助與鼓勵，記憶中的那些星星點點的事我永遠會記在心中。
學習的作文 篇5
文章逐漸寫來，也獲得了很多家長的支持和反饋，在此一併謝過。其實探討這一系列話題的核心是爲什麼導致了孩子學習上的差別，並且希望從一些平時大家不甚關注的點出發，給出一些新的視角。對於學習中的差異，第一次是否學懂十分重要，第一次學懂了，可以讓孩子有一個良好的思考和探索的習慣。
而要學懂，必須在過程中，孩子有足夠的參與。
我經常聽到一個問題，其實我自己有時候也會問，就是"聽懂了嗎？"——其實這個問題，恐怕是最容易回答的，也可能是一些孩子最終沒有學懂的原因之一。作爲老師，有一定的教學經驗，其實是可以根據學生的反應情況來判斷學生有沒有聽懂；作爲家長，每天和孩子接觸，其實對於孩子是否"懂"的問題，也會有自己的判斷。有的時候，我明明從表情中看出學生沒有懂，但如果此時問一句：聽懂了嗎？估計八成以上的孩子都會回答：恩。"恩"是什麼意思？是懂了還是沒懂？沒懂的概率更大。這都不是關鍵，而是這一"恩"，打消了學生和老師之間對一些問題深究的`可能性。作爲學生，和老師在一起自然有壓力，聽懂課，壓力就小；對於老師，對於一個問題如果一直深究，不一定講的明白，在適當的時候問一句"聽懂了嗎？"，可以預期的答案是"恩"，於是皆大歡喜。
這並不是所謂的不負責任的老師。明知道學生不懂還這麼問，是有問題；但有的時候，追問一個問題可以更好的判斷學生是否聽懂，而往往由於各種原因，這個追問的問題卻沒有說出口。而在家長和孩子的交流中，"聽懂了嗎"則更多的是一句寒暄，回答"聽懂了"彷彿是一種禮貌的回答。家長聽聞了這個結論，也就不再深究，只是在有一日發現沒聽懂的時候問一句：當時不是懂了麼？現在怎麼不會了？於是這個時候的回答往往是"忘記了"——正如我之前所寫的一些惡性循環，這種對話形成習慣之後，是否學懂就只能是"天知地知"了。這樣的問題，歸根結底，都是因爲孩子在學習的時候沒有參與感——"我懂了"，或是取悅，或是敷衍。
我始終在反思，我們有沒有給孩子充分的參與感。一說到學習效果，大抵都是組織各種考試——家長、老師、機構好多人這樣認爲，覺得最好每次課都考試，每次課都檢驗一下。正如之前所談到的，這樣其實無益於讓孩子學懂。我在網上錄一些課程，總被要求"必須有課後作業"，於是我總想，爲何一定要課後作業？美其名曰是讓學生掌握，事實上還不是尋找一個大家都下得了的臺階。於是我做了一件事情，我給學生布置了一些必須聽懂才能明白的題目，比如在講負數的時候，我會問孩子："—1個蘋果"怎麼理解——這個題目沒有標準答案，只要理解了負數是表示"相反意義"的，這個問題非常好回答。比如買一個蘋果是1，賣一個就是—1，當然，也有孩子說，我吃了一個蘋果是1，所以……孩子的創造力是無窮的，在這樣的創造中，纔是真正學懂了。我每節課給學生布置一道這樣的題目，結果如何？真正做的人寥寥。 當學生被剝奪了參與感之後，學習就會被動。在qq羣裏，好多學生問問題，說老師這道題怎麼做。我問：你怎麼想的？他說：我不會。我說那你有想法麼？答：沒有。於是我提示了一下，"這個條件什麼意思"，學生說，老師你就給我過程就行。這就是學生聚集的qq羣裏的真實場景。他們覺得能給答案的qq羣就是好的qq羣，包括最近也聽聞一些新產品，拿手機拍一下就給答案——從商業上說，我相信這會成功，但是從教育上，這種方法是失敗的。學生沒有學懂，不參與，求答案又有何用。學習本是痛苦的事情，我們只能減輕痛苦，在初學時，如果我們認真的問問孩子是否能條分縷析的說清楚知識的邏輯——有家長說，我不專業，聽不出來。此大謬也。
我們說的"邏輯"，不是知識結構體系，而是你作爲一個同樣不清楚那些專家是怎麼定義這個知識的人，聽完孩子講之後，是否覺得他說的很有邏輯。關心則亂，很多時候我們會議論某人說話沒邏輯，卻對孩子學習過程中這種"沒邏輯"視而不見。
這種交流，讓孩子意識到他正在參與學習。多問一些開放性的問題而不是簡單找幾份卷子看得分。這種問題很容易問："你覺得今天學的這個知識和之前哪裏學的知識有關係？你覺得關係是啥？""今天學的和昨天學的哪個難？爲什麼？"這些沒有標準答案的問題，反而會讓孩子真正感覺到，他在參與學習。"上課之後做練習"，不是做一些標準答案的問題，而是一個讓孩子參與的過程。
